2010年英語考研大綱已公布，呈現出大體穩定、局部微調的趨勢。

　　但2010年版《大綱》中對詞匯的要求更加具體了，并且更加強調詞匯的動態發展過程以及詞匯的交際功能。大綱指出：“由于碩士研究生入學英語考試是為非英語專業考生設置的，考慮到交際的需要，考生還應自行掌握與本人工作或專業相關的詞匯，以及涉及個人好惡、生活習慣和宗教信仰等方面的詞匯?！?/p>

　　詞匯表所提供的是“共核詞匯”，因此也就無法全面反映考生的專業特點和個性需求?！洞缶V》中提出的這種建議或提示，對于學生來說應該是必要和有利的。

　　在我們的英語詞匯復習過程中，我們也可以根據大綱提供的“共核詞匯”，依照個人的專業、個人興趣等方面來構建自己的個性詞匯庫。比如，make、take、get、do這些單詞，對于每個英語學習者來說都是最重要，而且必須掌握的詞匯，但對于一個公共關系專業的學生、一個心理學專業的學生和一個經濟學專業的學生來說，他們看到“public relations”、“ psychology”、“ economy”時的感覺肯定是不一樣的。

　　目前對于大多數考生來講，都是進行地毯式的記憶，對于每個單詞都給予相同的照顧，這就造成很多單詞當我們再次面對它的時候，就變成了“最熟悉的陌生人”，始終想不起來它的意思或不知道它能幫我們做些什么。如果我們能通過“共核”、專業、個人興趣這三個維度來歸類單詞，記憶單詞，我們腦海中的詞匯就會形成一張錯落有致、彼此關聯的網絡系統。每一個單詞或短語為我們發揮著不同的作用。我們的個性詞庫就會發揮出核心的骨干作用，在充分運用聯想記憶法的幫助下，更多與個性詞庫有所關聯的外圍詞匯和短語，就自然被我們輸入進大腦。

　　其實對詞匯的掌握和了解過程同了解一個人是一樣的，超不出這幾個方面：個人基本情況(年齡、身高、性情、愛好等)——即詞匯的詞性、書寫、本義、引申義等；社會關系(喜歡與什么樣的人交往、有什么樣的活動能力等)——即該詞匯常與哪些其它詞連用、搭配，反義詞、近義詞、同義詞都是什么，能做什么成分等；家庭背景(家庭成員、籍貫等)——即該詞匯的詞源、詞根、詞綴是什么等。

　　總之，在英語詞匯的復習過程中，拋棄死記硬背的舊方法，通過依照個人的專業和愛好建立起來的個性詞庫去擴展自己的詞匯量，在使用中加深對詞匯的記憶，使我們值得提倡的。畢竟我們學習詞匯的真正目的并不是為了記住他們，而是使用它們。