|
友情提示：本站提供全國400多所高等院校招收碩士、博士研究生入學考試歷年考研真題、考博真題、答案，部分學校更新至2012年，2013年；均提供收費下載。 下載流程： 考研真題 點擊“考研試卷””下載; 考博真題 點擊“考博試卷庫” 下載
1
思想政治課程與教學論考研大綱
第一章 思想政治（品德）課程的原理論
一、思想政治（品德）課的設置
了解不同時期的課程設置情況
二、思想政治（品德）課的性質
（一）初中思想品德課的性質：思想性、人文性、實踐性、綜合性
（二）高中思想政治課的性質從三方面把握：從核心價值、基本內容、培養目標來把握；從作為學科課程來
把握；從作為德育課程來把握
三、思想政治（品德）課的地位
在學校德育中的主渠道地位、在各學科中的首要地位、在素質教育中的靈魂地位
四、思想政治（品德）課的功能
導向功能、規范性功能、個性化功能
五、思想政治（品德）課的教學任務
（一）初中思想品德課的教學任務：指導學生掌握思想品德知識、幫助學生形成社會實踐能力、引導學生樹
立正確的價值觀念。
（二）高中思想政治課的教學任務：向學生傳授基本理論知識、培養學生參與社會生活的能力、對學生進行
思想政治教育、發展學生的個性。
第二章 思想政治（品德）課程的改革論
一、思想政治（品德）新課程改革
（一）改革的動因
（二）改革的目標
1.初中思想品德新課程改革的目標：改變課程名稱、修正課程目標、調整課程內容、變革教學方式、改革評
價制度。
2.高中思想政治新課程改革的目標：轉變課程功能、優化課程結構、精選課程內容、變革教學方式、重建評
價制度。
二、思想政治（品德）新課程的理念
（一）初中思想品德新課程的理念：逐步擴展初中生的生活、幫助學生學習做負責任的公民、堅持正確價值
觀的引導。
（二）高中思想政治新課程的理念：堅持馬克思主義基本觀點與把握時代特征相統一、加強思想政治方向的
引導與注重學生成長的特點相結合、建構以生活為基礎以學科知識為支撐的課程模塊、強調課程實施的實踐性和
開放性、建立促進發展的課程評價機制。
注：這部分內容要注意新舊課程理念的對比
三、思想政治（品德）新課程的目標
2
（一）課程目標的含義、思想政治（品德）新課程目標的含義
（二）課程目標的含義、思想政治（品德）新課程目標的特點
（二）課程目標的含義、思想政治（品德）新課程目標的功能
（四）初中思想品德新課程目標
（五）高中思想政治新課程目標
第三章 思想政治（品德）課程的教學過程論
一、教學過程的實質與矛盾
（一）實質：特殊的認識過程、特殊的實踐過程、特殊的轉化過程
（二）矛盾：知與不知的矛盾、信與不信的矛盾、信與行的矛盾
二、思想政治（品德）課教學過程的形式
（一）常規形式：組織教學、復習檢查、導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業
（二）新形式：基于問題的教學形式、基于交往的教學形式、基于體驗的教學形式
注：主要掌握幾種教學形式的基本含義和類型
三、思想政治（品德）課教學過程的形態
（一）主體性課堂教學形態
1.主體性課堂教學形態的表征:把學生作為選擇的主體、把學生作為認識的主體、把學生作為價值的主體、
把學生作為發展的主體、把學生作為創造的主體。
2.主體性課堂教學形態的建構：優化學生的主體需要、優化學生的主體本性、優化學生的主體活動
（二）人本性課堂教學形態
1.人本性課堂教學形態的表征：注重人的發展的課堂、注重人的成長的課堂、注重人的價值的課堂、注重人
的個性的課堂
2.人本性課堂教學形態的建構：樹立人本性的教學理念、確立學生的主體地位、培養學生的獨立人格
（三）生活性課堂教學形態
1.生活性課堂教學形態的表征：教學目標指向生活、教學內容源自生活、教學過程聯結生活、教學形式承載
生活
2.生活性課堂教學形態的建構：通過學生在生活中的思想道德認知來建構、通過學生在生活中的思想道德體
驗來建構、通過學生在生活中的思想道德外化來建構
（四）生態性課堂教學形態
1.生態性課堂教學形態的表征：訴求開放性的課堂教學生態、訴求平衡性的課堂教學生態、訴求共生性的課
堂教學生態、訴求整體性的課堂教學生態
2.生態性課堂教學形態的建構：要注重以和諧的生態理念為指導、要注重對課堂教學過程的生態監控、注重
對課堂教學組織的調整
（五）快樂性課堂教學形態
1.快樂性課堂教學形態的表征：課堂氣氛和諧的快樂、教學過程民主化的快樂、主體價值實現的快樂
3
2.快樂性課堂教學形態的建構：通過求真而得樂、通過投情而生樂、通過審美而取樂、通過善教而求樂
四、思想政治（品德）課教學過程的有效性
（一）教學過程有效性的含義
（二）教學過程有效性的表征
（三）教學過程有效性的實現：有明確的教學目標、把握教學的重難點、優化教學中的各種要素、創設良好
的教學情境
第四章 思想政治（品德）課程的教學模式與方法論
一、教學模式與教學方法概述
（一）教學模式的含義、教學模式的特點、教學模式的結構
（二）教學方法的含義、教學方法的發展趨勢
二、初中思想品德課的教學模式與方法
（一）教學模式：自學——輔導模式、問題——探究模式、情境——陶冶模式、目標——導控模式
（二）教學方法：導學式教學法、情境式教學法、活動式教學法、探究式教學法
注：重點掌握各種教學模式與教學方法的含義，了解各種教學模式與教學方法的實施過程
三、高中思想政治課的教學模式與方法
（一）教學模式：基于自主性學習的教學模式、基于研究性學習的教學模式、基于合作學習的教學模式
（二）教學方法：講授法、談話法、討論法
注：重點掌握各種教學模式與教學方法的含義，了解各種教學模式與教學方法的類型及實施過程
第五章 思想政治（品德）課程的教學設計論
一、思想政治（品德）課教學目標的設計
（一）教學目標的設計原則
（二）教學目標的設計要求
（三）教學目標的設計步驟
二、思想政治（品德）課教學內容的設計
（一）把握教材的地位：把握教材在教學活動中的、在教書育人中的、在學生學習中的地位
（二）把握教材的特點
1.初中教材的特點：人性化、生活化、活動化、體驗性、問題性
2.高中教材的特點：教育性、生活性、實踐性、開放性
（三）把握教材的內容：把握教材的知識體系、知識要點、重難點及熱點、情感因素、廣度和深度以及教材
內容的呈現方式
三、思想政治（品德）課教學方法的設計
（一）對教學方法的選擇：依據教學目標與任務、依據教學內容與特點、依據自身狀況、依據自身素養、依
據課堂情境的變化選擇教學方法
（二）合理運用教學方法：在合理的教學組織形式下、在適宜的非智力因素下、在恰當的學習方法下運用教
4
學方法
四、思想政治（品德）課教學媒體的設計
（一）教學媒體的含義、類型
（二）教學媒體的制作
1.教學媒體制作的原則
2.教學媒體制作的要求
（三）教學媒體的合理運用
做好教學媒體的準備、預演、課堂展示及反饋強化
第六章 思想政治（品德）課程的教學技能論
一、導課的技能
（一）導課的作用：誘導作用、銜接作用、激勵作用、指引作用
（二）導課的要求：針對性、新穎性、趣味性、簡潔性、靈活性
（三）導課的方式：提問式、舉例式、情境式、習題式、直入式、即興式
二、講授的技能
（一）突出課堂講授的特點：情感性、審美性、形象性
（二）啟發式課堂講授的方式：設疑式、比喻式、舉例式、直觀式
（三）講授基本概念的方法：分解法、歸納法、對比法、舉例法、解析定義法
（四）講授基本原理的方法：借用原理的邏輯結構講清原理、借用學生已知的知識講清原理、借用成語、寓
言等講清原理、借用典型事例講清原理、借用圖表講清原理
三、提問的技能
（一）提問的作用：激發作用、集中作用、啟發作用
（二）提問問題的類型：識記性問題、理解性問題、應用性問題、綜合性問題、比較性問題
（三）提問的要求：按啟發性、重點性、適度性、目的性、均衡性、針對性要求進行提問
（四）提問的技巧：要面對全體提問、要先問后提、課堂氣氛沉悶時采取趣味式提問、牽動學生思維時采取
設疑式提問、學生求知欲望強烈時采取發難式提問、根據反饋信息制定回答對象、學生回答問題時要注意聽、學
生答完問題后要及時評價
四、舉例的技能
（一）舉例的作用：理論聯系實際、加深對理論的理解
（二）舉例的要求：按科學性、典型性、啟發性、趣味性、針對性、時代性要求舉例
五、板書的技能
（一）板書的作用
（二）書寫板書的要求：工整性與規范性、準確性與精要性、層次性與針對性、精當性與合理性、計劃性與
時機性
（三）板書的形式：提綱式、線索式、演繹式、歸納式、符號式、圖解式
六、教態的技能
5
（一）教態作用
（二）教態的呈現（分類）
（三）設計教態的原則
七、結課的技能
（一）結課的要求：按啟發式要求、概括性要求、精煉性要求進行結課
（二）結課的方式：歸納式、比較式、設疑式、練習式、圖表式
第七章 思想政治（品德）課程的學習指導論
一、學習指導的概述
（一）學習指導的含義
（二）學習指導的目標
二、學習指導的主要內容：對學生的學習準備、學習方式、持續學習進行指導
三、學習指導的基本要求：整體性要求、適應性要求、統一性要求
第八章 思想政治（品德）課程的課程資源論
一、課程資源的概述
（一）課程資源的含義
（二）課程資源的特點
（三）課程資源的分類
二、課程資源的管理
（一）課程資源的浪費情況：物力資源、人力資源、時空資源、隱性資源上的浪費
（二）課程資源的功能：轉變教學方式、獲得教學效果、促進學生發展、提高教師素質的功能
三、課程資源的開發與利用
（一）課程資源開發與利用的原則
（二）課程資源開發與利用的途徑
第九章 思想政治（品德）課程的教學評價論
一、發展性教師評價
（一）發展性教師評價的含義
（二）發展性教師評價的指標體系
（三）發展性教師評價過程的實施
二、發展性學生評價
（一）發展性學生評價的含義
（二）發展性學生評價的指標體系
6
（三）發展性評價過程的實施
三、發展性教學質量評價
（一）發展性教學質量評價標準的確定
（二）發展性教學質量評價過程的實施
四、發展性學業評價
（一）評價試題的編制
（二）學業成績的終結性評價
第十章 思想政治（品德）課程的教師發展論
一、思想政治（品德）課教師的基本職責
（一）思想政治（品德）課教師的傳統職責
（二）思想政治（品德）課教師的新職責
二、思想政治（品德）課教師的專業素質
（一）專業知識素質
（二）專業能力素質
（三）專業情意素質
三、思想政治（品德）課教師的專業發展
（一）思想政治（品德）課教師專業發展的基本特征
（二）影響思想政治（品德）課教師專業發展的因素
（三）思想政治（品德）課教師專業發展的主要途徑
第十一章 思想政治（品德）課程的教學實踐論
一、思想政治（品德）課的說課
（一）說課的含義
（二）說課與備課的關系
（三）說課與上課的關系
（四）說課的類型
（五）說課的基本內容
（六）說課的策略
二、思想政治（品德）課的微格教學
（一）微格教學的含義
（二）微格教學的特點
三、思想政治（品德）課的教育實習
（一）教育實習的地位與意義
（二）教育實習的內容
免責聲明：本文系轉載自網絡，如有侵犯，請聯系我們立即刪除，另：本文僅代表作者個人觀點，與本網站無關。其原創性以及文中陳述文字和內容未經本站證實，對本文以及其中全部或者部分內容、文字的真實性、完整性、及時性本站不作任何保證或承諾，請讀者僅作參考，并請自行核實相關內容。
|
文章搜索
您現在的位置： 
