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2018 年碩士研究生入學統一考試自命題科目
《教育學基礎綜合(一)》考研大綱
命題單位： 高等教育研究所
考試科目代碼： 706
考試科目名稱： 教育學基礎綜合（一）
一、試卷滿分及考試時間
試卷滿分為 300 分，考試時間為 180 分鐘。
二、答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
三、試卷內容結構
（一）教育學原理為 150 分，50％；
（二）中外教育史為 90 分，30%；教育心理學 60 分，20％。
四、試卷題型結構
（一）《教育學原理》
單項選擇題 25 小題，每小題 2 分，共 50 分；
辨析題 2 小題，每小題 15 分，共 30 分；
簡答題 2 小題，每小題 10 分，共 20 分；
分析論述題 2 小題，每小題 25 分，共 50 分。
（二）《中外教育史》《教育心理學》
單項選擇題 25 小題，每小題 2 分，共 50 分；
辨析題 2 小題，每小題 15 分，共 30 分；
簡答題 2 小題，每小題 10 分，共 20 分；
分析論述題 2 小題，每小題 25 分，共 50 分。
五、考試內容知識點說明
【教育學原理】
（一）考查目標
1.準確識記教育學的基礎知識。
2.正確理解和系統掌握教育學的基本概念和基本理論。
3.能夠運用教育學的基本理論分析教育現象和教育問題。
（二）考查內容
1.教育學概述
（1）教育學的研究對象
（2）教育學的研究任務
（3）教育學的產生與發展
①教育學的萌芽:《論語》、《學記》、蘇格拉底與“產婆術”（“問答法”）、柏拉圖與《理想國》、亞
里士多德的靈魂說與和諧發展教育、昆體良與《雄辯術原理》；②獨立形態的教育學：培根與《論科學
的價值和發展》、夸美紐斯與《大教學論》、洛克與《教育漫話》、盧梭與《愛彌兒》、斯賓塞與《教育論》、
赫爾巴特與《普通教育學》；③20 世紀以來的教育學：影響較大的教育學學派（實驗教育學、文化教育
學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學）的基本主張。
2.教育概述
（1）教育的概念
①“教育”定義的類型：謝弗勒三種定義的方式，即“規定性定義”、“描述性定義”和“綱領性定
義”。②《中國大百科全書·教育》的“教育”定義（廣義的和狹義的）。③教育概念的內涵和外延。
（2）教育的結構與功能
①教育活動的結構：教育者、受教育者、教育內容和教育手段是構成教育活動的最基本要素；②教
育功能的分類：個體發展功能與社會發展功能、正向功能與負向功能、顯性功能與隱性功能。
（3）我國關于教育本質問題的主要觀點
①上層建筑說；②生產力說；③雙重屬性說；④綜合社會實踐說；⑤個體社會化說；⑥人的培養說。
（4）關于教育起源的主要觀點
①生物起源說；②心理起源說；③勞動起源說。
（5）教育的發展及其特征
①古代教育的特征；②近代教育的特征；③現代教育的特征。
3.教育與社會發展
（1）關于教育與社會關系的主要理論
教育獨立論、教育萬能論、人力資本理論、篩選假設理論、勞動力市場劃分理論。
（2）教育的社會制約性
生產力、政治經濟制度、文化、科學技術、人口等主要社會因素對教育發展的影響和制約作用。
（3）教育的社會功能
教育對經濟、政治、文化、科技、人口等主要社會因素的促進作用。
（4）當代社會發展對教育的需求與挑戰
①現代化與教育變革：教育現代化的基本含義、現代化背景下教育具體目標的體現；②全球化與教
育變革：全球化的特征及其對教育和教育學的影響、全球化背景下我國教育變革的基本路向；③知識經
濟與教育變革：知識經濟的含義及其特征、知識經濟與教育的關系；④信息社會與教育變革：信息社會
的基本含義、信息社會對教育的影響；⑤多元文化與教育變革：多元文化的基本含義、多元文化對教育
的影響。
4.教育與人的發展
（1）人的身心發展特點及其對教育的制約
（2）人的身心發展的主要影響因素
①關于影響人的身心發展因素的主要觀點：單因素論與多因素論、內發論與外鑠論、內外因交互作
用論；②遺傳素質、環境、學校教育在人的身心發展中的作用；③學校教育主導作用有效發揮的條件。
5.教育目的與培養目標
（1）教育目的的概念
①教育目的的定義；②教育目的與教育方針的關系。
（2）關于教育目的的主要理論
①個人本位論與社會本位論、內在目的論與外在目的論、教育準備生活說與教育適應生活說的代表
人物及基本主張；②馬克思主義關于人的全面發展學說：人的全面發展的科學含義、人的全面教育的思
想。
（3）教育目的確立的依據
（4）我國教育目的的精神實質
（5）全面發展教育的構成
①全面發展教育的組成部分及其相互之間的關系；②素質教育與全面發展教育的關系。
（6）培養目標
①培養目標的定義；②培養目標與教育目的的關系；③我國中小學的培養目標。
6.教育制度
（1）教育制度的概念
（2）學校教育制度（學制）的概念及確立的依據
（3）我國現行教育制度的基本構成
（4）現代發達國家教育制度改革的基本趨勢
7.課程
（1）課程與教學的關系
（2）課程理論及主要流派
①知識中心課程理論（要素主義課程論和永恒主義課程論）；②社會中心課程理論（社會改造主義
課程論）；③學習者中心課程理論（經驗主義課程論和存在主義課程論）。
（3）課程類型
①學科課程與活動課程；②分科課程與綜合課程；③顯性課程與隱性課程。
（4）泰勒原理的基本內容、積極價值與局限性
（5）課程目標與培養目標、教學目標的關系。
（6）影響課程實施的因素
（7）課程評價
①課程評價的含義（廣義的和狹義的）；②課程評價的模式：目標評價模式、目標游離評價模式、
外觀評價模式、差距評價模式、CIPP 評價模式、自然探究評價模式；③課程評價的功能：導向功能、調
控功能、激發功能、診斷功能；④課程評價的范圍：學生評價（發展性學生評價、檔案袋評價、表現性
評價和學生自我評價）。
（8）當前我國基礎教育課程改革的背景、理念、目標和內容
8.教學
（1）當代主要教學理論流派
①行為主義教學理論：斯金納的程序教學理論；②認知主義教學理論：布魯納的認知結構教學理論；
③人本主義教學理論：羅杰斯的非指導性教學。
（2）教學過程中應處理好的幾種關系
①間接經驗與直接經驗的關系；②掌握知識與培養思想品德的關系；③掌握知識與提高能力的關系；
④智力因素與非智力因素的關系；⑤教師主導作用與學生主體作用的關系。
（3）教學設計的模式
①系統分析模式；②目標模式；③過程模式。
（4）當代國外主要教學模式
①程序教學模式；②發現教學模式；③掌握學習教學模式；④暗示教學模式；⑤范例教學模式；⑥
非指導性教學模式。
（5）當代我國主要教學模式
①系統傳授式；②引導發現式；③自主探究式；④示范操作式；⑤自學輔導式。
（6）中小學教學的基本原則
①直觀性原則；②啟發性原則；③系統性原則；④鞏固性原則；⑤量力性原則；⑥思想性與科學性
統一的原則；⑦理論聯系實際原則；⑧因材施教原則。
（7）教學組織形式
①教學組織的基本形式——班級授課制（概念、形成、特征與評價）；②教學組織形式的改革
（8）教學評價的含義及其功能
（9）診斷性評價、形成性評價和終結性評價
（10）我國新課程改革中體現出的教學評價新方向
9.德育
（1）德育的內涵及外延
（2）我國中小學德育的主要內容
（3）德育原則
①集體教育與個別教育相結合；②知行統一；③正面引導與紀律約束相結合；④發揮積極因素與克
服消極因素相結合；⑤嚴格要求與尊重信任相結合；⑥照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；⑦教育影
響的一致性；⑧教育影響的連續性。
（4）德育模式
①道德認知發展模式；②體諒模式；③價值澄清模式；④社會學習模式；⑤集體教育模式。
10.教師與學生
（1）教師的概念
（2）教師專業素養的基本構成
（3）教師專業發展的內涵與途徑
（4）教師的權利與義務
（5）學生的權利與義務
（6）師生關系的特點與類型
（7）建立良好師生關系的途徑與方法
【中外教育史】
（一）考查目標
1.系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，
特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。
3.正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現
實的教育改革與發展提供理論啟示。
（二）考查內容
§中國古代教育
1.官學制度的建立與“六藝”教育的形成
（1）學校萌芽的傳說
①五帝時期萌芽狀態的學校：成均和庠；②夏代的學校：“序”和“?！?； ③商代的學校：“大學”
（“右學”）、“小學”（“左學”）、“ 庠”、“ 序” 等。④瞽宗。
（2）西周的教育制度
①“學在官府”、大學與小學、國學與鄉學；②“六藝”教育。
2.私人講學的興起與傳統教育思想的奠基
（1）齊國的稷下學宮
（2）孔丘的教育實踐與教育思想
①創辦私學與編訂“六經”；② “庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；③“有
教無類”與教育對象；④“學而優則仕”與教育目的；⑤教學內容；⑥教學方法；⑦道德教育；⑧論教
師；⑨歷史影響。
（3）孟軻的教育思想
①“性善論”與教育作用；②“明人倫”與教育目的；③“大丈夫”的人格理想；④“深造自得”
的教學思想。
（4）荀況的教育思想
①“性惡論”與教育作用；②以“大儒”為培養目標；③以儒經為教學內容；④“聞見知行”結合
的學習過程與方法；論教師。
（5）墨家的教育思想
①“素絲說”與教育作用；②以“兼士”為培養目標；③以科技和思維訓練為特色的教育內容；④
主動、創造的教育方法。
（6）道家的教育思想
①“法自然”與教育作用；②“逍遙”的人格理想；③提倡懷疑的學習方法。
（7）法家的教育實踐與思想
①“人性利己說”與教育作用；②禁詩書與“以法為教”；③禁私學與“以吏為師”。
（8）戰國后期的教育論著
①《大學》；②《中庸》；③《學記》；④《樂記》。
3.儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成
（1）太學、郡國學與鴻都門學
（2）察舉制度
（3）董仲舒的教育實踐與教育思想
①《對賢良策》與三大文教政策；②論人性與教育作用；③論道德教育。
（4）王充的教育實踐與教育思想
①關于教育的作用與培養目標；②論學習。
4.封建國家教育體制的完善
（1）魏晉南北朝官學的變革
①西晉的國子學；②南朝宋的“四館”與總明觀。
（2）隋唐時期教育體系的完備
①政府教育管理機構和體制的確立；② 中央和地方官學體系的完備；③私學發展；④學校教育發
展的特點。
（3）科舉制度的建立
①科舉制度的萌芽與確立；② 科舉考試的程序、科目與方法；③科舉制度與學校教育的關系；④
科舉制度的影響。
（4）顏之推的教育思想
①顏之推與《顏氏家訓》；②論士大夫教育；③論家庭教育。
（5）韓愈的教育思想
①“性三品”說與教育作用；②關于人才培養和選拔的思想；③論尊師重道——《師說》的教師觀。
5.理學教育思想和學校的改革與發展
（1）官學的改革
①宋代“興文教”政策；② 北宋三次興學與“三舍法”；③“蘇湖教法”；④“積分法”；⑤“六等
黜陟法”；⑥“監生歷事”；⑦社學。
（2）書院的發展
①《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；② 東林書院與書院講會；③詁經精舍、學海堂與書院學
術研究；④書院教育的特點。
（3）私塾與蒙學教材
①私塾的發展與種類；②蒙學教材的發展、種類和特點。
（4）朱熹的教育思想
①“存天理，滅人欲”與教育作用；② 論“大學”和“小學”教育；③“朱子讀書法”。
（5）王守仁的教育思想
①“致良知”與教育作用；② “隨人分限所及”的教育原則；③論教學； ④論兒童教育。
6.理學教育思想的批判與反思
（1）黃宗羲的“公其非是于學?！?br/>（2）顏元的教育思想
①顏元與漳南書院；②“實德實才”的培養目標；③“六齋”與“實學”的教育內容； ④“習行”
的教學方法。
§中國近代教育
1.近代教育的起步
（1）洋務學堂的興辦
①洋務學堂的類別和特點；② 京師同文館；③福建船政學堂。
（2）“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》
①“中體西用”思想的形成和發展；②張之洞與《勸學篇》；③“中體西用”的歷史作用和局限。
2．近代教育體系的建立
（1）康有為的教育思想
①維新運動中的教育改革主張；② 《大同書》中的教育理想。
（2）梁啟超的教育思想
①“開民智”、“伸民權”與教育作用；②培養“新民”的教育目的；③論學制；④論師范教育、女
子教育和兒童教育。
（3）嚴復的教育思想
①“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；②“體用一致”的文化教育觀。
（4）清末新政時期的教育改革
①“壬寅學制”；②“癸卯學制”。
3.近代教育體制的改革
（1）“壬子癸丑學制”
（2）蔡元培的教育思想與實踐
①“五育并舉”的教育方針；②改革北京大學的教育實踐；③教育獨立思想。
（3）新文化運動時期和 20 世紀 20 年代的教育思潮
①平民教育思潮；② 工讀主義教育思潮；③職業教育思潮；④實用主義教育思潮；⑤勤工儉學運
動；⑥科學教育思潮；⑦國家主義教育思潮。
（4）1922 年“新學制”
①七項標準；②學制體系與特點。
§中國現代教育
1.楊賢江與馬克思主義教育理論
①論教育本質；②“全人生的指導”與青年教育。
2.黃炎培的職業教育思想體系
①職業教育思想體系的理論基礎；②職業教育的目的；③職業教育思想的主要內容。
3.晏陽初的鄉村教育實驗——“四大教育”與“三大方式”
4.梁漱溟的鄉村教育建設
①鄉村建設和鄉村教育理論；②鄉村教育的實施。
5.陳鶴琴的“活教育”思想體系
①“活教育”的目標；②活教育課程；③活教育的教學原則；④活教育的方法；⑤活教育的步驟。
6.陶行知的“生活教育”理論體系
①生活教育理論的形成；②生活教育理論的基本內容。
§外國古代教育
1.古代埃及教育
（1）古代埃及學校的種類
（2）古代埃及學校教育的內容
2.古希臘教育
（1）斯巴達教育和雅典教育
（2）“智者派”的教育活動和教育貢獻
（3）蘇格拉底的教育思想
（4）柏拉圖的教育思想
①“學習即回憶”；②《理想國》中的教育觀。
（5）亞里士多德的教育思想
①靈魂說與教育；②教育作用論；③論體、德、智、美和諧發展的教育。
3.古羅馬教育
（1）西塞羅的教育思想
（2）昆體良的教育思想
（3）奧古斯丁的教育思想
4.西歐中世紀教育
（1）封建主貴族的世俗教育
①宮廷學校；②騎士教育。
（2）中世紀大學的形成與發展
（3）城市學校的產生與發展
§外國近代教育
1.文藝復興與宗教改革時期的教育
（1）意大利人文主義教育：孟都亞宮廷學校的主要特點
（2）北歐人文主義教育：伊拉斯謨和莫爾的教育思想
（3）法國的人文主義教育：拉伯雷的教育思想
（4）人文主義教育的基本特征
2.歐美主要國家和日本的近代教育
（1）英國近代教育
①17 世紀至 18 世紀中等學校的類型；②1870 年《初等教育法》；③洛克、斯賓塞的教育思想。
（2）法國近代教育
①1833 年《基佐法案》；②1881 年、1882 年《費里法案》；③愛爾維修、狄德羅和拉夏洛泰的教育
思想。
（3）德國近代教育
①1872 年《普通學校法》；②第斯多惠的教育思想。
（4）俄國近代教育
①彼得一世教育改革措施；②1786 年《國民學校章程》；③烏申斯基的教育思想。
（5）美國近代教育
①公立學校運動；②州立大學、專門大學、贈地學院、研究型大學的出現；③初級學院的興起；④
賀拉斯曼及其教育思想。
（6）日本近代教育
①1872 年《學制令》；②福澤渝吉的教育思想。
3.西歐近代教育思想
（1）夸美紐斯的教育思想
①論教育的目的和作用；②論教育適應自然的原則；③論普及教育和統一學制；④論學年制和班級
授課制；⑤論教學原則；⑥論道德教育；⑦教育管理思想。
（2）盧梭的教育思想
①自然教育理論及其影響；②公民教育理論。
（3）裴斯泰洛齊的教育思想
①論教育目的；②論教育心理學化；③論要素教育；④建立初等學校各科教學法；⑤教育與生產勞
動相結合。
（4）赫爾巴特的教育思想
①教育思想的理論基礎；②道德教育理論；③課程理論；④教育性教學原則和教學形式階段論。
（5）福祿培爾的教育思想
①論教育的基本原理；②幼兒教育理論。
（6）馬克思和恩格斯的教育思想
①論教育與社會的關系；②論教育與社會生產；③論人的本質與個性形成；④論人的全面發展與教
育的關系；⑤論教育與生產勞動相結合的重大意義。
§外國現代教育
1.19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實驗
（1）新教育運動
①新教育運動的形成與發展；②新教育運動中的主要理論：梅伊曼和拉伊的實驗教育學、凱興斯泰
納的“公民教育”和“勞作學校”理論、蒙臺梭利的教育思想。
（2）進步教育運動
①進步教育運動始末；②進步教育實驗：帕克與昆西教學法、約翰遜與“有機教育學?！薄⑽痔嘏c
葛雷制、帕克赫斯特與道爾頓制、華虛朋與文納特卡計劃、克伯屈與設計教學法。
2.歐美主要國家和日本的現代教育制度
（1）英國教育的發展
①1902 年《巴爾福法案》；②1918 年《費舍教育法》；③1926 年《哈多報告》；④《1944 年教育法》；
⑤《1988 年教育改革法》。
（2）法國教育的發展
①1881 年《費里教育法》；②1947 年《郎之萬—瓦隆教育改革方案》。
（3）德國教育的發展（略）
（4）美國教育的發展
①1918 年《中等教育的基本原則》報告；②1958 年《國防教育法》；③1983 年《國家在危機中：教
育改革勢在必行》。
（5）日本教育的發展——1947 年《教育基本法》和《學校教育法》
（6）蘇聯教育的發展
①1918 年《統一勞動學校章程》；②20 世紀 30 年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的
決定》；③1958 年的教育改革；④20 世紀 90 年代的教育改革；⑤馬卡連柯的集體教育理論：“平行教育
影響”原則；⑥凱洛夫的五項教學原則；⑦贊科夫的發展性教學理論。
3.現代歐美教育思想
（1）杜威的教育思想
①論教育的本質；②論教育的目的；③論課程與教材；④論思維與教學方法；⑤論道德教育。
（2）現代歐美教育思潮
①改造主義教育；②要素主義教育；③永恒主義教育；④新托馬斯主義教育；⑤存在主義教育；⑥
新行為主義教育；⑦結構主義教育；⑧分析教育哲學；⑨終身教育思潮；⑩現代人文主義教育思潮。
【教育心理學】
（一）考查目標
1.識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。
2.理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。
3.運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象、解決有關實際問題。
（二）考查內容
1.教育心理學概述
（1）教育心理學的研究內容
（2）教育心理學的研究任務
（3）教育心理學的歷史發展
①桑代克《教育心理學》（1903 年）；②《教育實用心理學》（房東岳翻譯）；③廖世承《教育心理學》
（1924 年）。
（4）教育心理學的研究趨勢
2.心理發展與教育
（1）認知發展理論與教育
①皮亞杰的認知發展階段理論；②維果茨基的文化歷史發展理論；③認知發展理論的教育啟示。
（2）人格發展理論與教育
①艾里克森的心理社會發展理論；②科爾伯格的道德發展階段理論；③人格發展理論的教育啟示。
（3）心理發展的差異與教育
①智能差異與教育：智能差異的一般性表現與教育、加德納的多元智能理論與教育、斯滕伯格的成
功智力理論與教育；②人格差異與教育；③認知方式差異與教育；④性別差異與教育。
3.學習及其理論解釋
（1）學習的基本含義及其實質
（2）學習的分類體系
（3）學習的聯結理論
①經典性條件作用說：巴甫洛夫的經典實驗、經典性條件作用的主要規律、華生對經典條件作用的
發展、經典性條件作用的教育應用；②操作性條件作用說：桑代克的聯結-試誤說、斯金納的經典實驗
及行為分類、操作性條件作用的主要規律、程序教學與行為矯正；③觀察（社會）學習理論：班杜拉的
經典實驗與發現、觀察學習的基本過程與條件、觀察學習理論的教育應用。
（4）學習的認知理論
①早期的認知學習理論：格式塔學派的完型-頓悟說、托爾曼的認知-目的說、早期認知學習理論的
啟示；②布魯納的認知-發現說：認知學習觀、結構教學觀、發現學習；③奧蘇伯爾的有意義接受說：
有意義學習的實質和條件、認知同化理論與先行組織策略、接受學習的界定及評價；④加涅的信息加工
學習理論：學習的信息加工模式、學習階段及教學設計。
（5）學習的建構理論
①建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、學習觀（主動建構性、活動情境性、社會互動
性）；②認知建構主義學習理論與應用；③社會建構主義學習理論與應用。
（6）學習的人本理論
①羅杰斯的學習與教學觀；②人本主義學習理論的應用。
4.學習動機
（1）學習動機的實質及其作用
（2）學習動機的主要理論
①學習動機的強化理論；②學習動機的人本理論：需要層次理論、自由學習理論；③學習動機的
認知理論：期望-價值理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價值理論、目標定向理論。
（3）學習動機的培養與激發
5.知識的建構
（1）知識及其建構
①知識的類型；②知識建構的基本機制。
（2）知識的理解
①知識理解的類型；②知識理解的三種水平；③影響知識理解的因素。
（3）錯誤概念的轉變
①概念轉變及其過程；②概念轉變的條件（波斯納提出的概念轉變模型）；③為概念轉變而教的策
略。
（4）知識的整合與應用
①知識的整合與深化；②知識的應用與遷移。
6.技能的形成
（1）技能及其作用
①技能的特點；②技能的類型；③技能的作用。
（2）心智技能的形成與培養
①心智技能的形成過程：安德森的三階段理論、加里培林的階段形成理論、馮忠良的三階段論；②
心智技能的培養方法。
（3）操作技能的形成與訓練
①操作技能的形成過程：馮忠良的四階段模型；②操作技能的訓練要求。
7.學習策略及其教學
（1）認知策略及其教學
①注意策略；②精細加工策略；③復述策略；④編碼與組織策略。
（2）元認知策略及其教學
①元認知及其作用；②元認知策略。
（3）資源管理策略及其教學
①時間管理策略；②努力管理策略；③學業求助策略。
8.問題解決能力與創造性的培養
（1）問題解決的基本過程
（2）問題解決的影響因素
①有關的知識經驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原
型啟發與醞釀效應。
（3）問題解決能力的培養
（4）創造性及其培養
①創造性的基本概念；②創造性的基本結構；③創造性的培養措施：創造性思維的訓練、創造性能
力的培養。
9.社會規范學習與品德發展
（1）社會規范學習的含義
（2）社會規范學習的過程與條件
①社會規范的遵從；②社會規范的認同；③社會規范的內化。
（3）品德發展的實質
（4）品德的形成過程與培養
①道德認知的形成與培養；②道德情感的形成與培養；③道德行為的形成與培養。
（5）品德不良的矯正
①品德不良的含義與類型；②品德不良的成因分析；③品德不良的糾正與教育。
六、參考資料
【教育學原理】
1.柳海民：《教育學原理》，高等教育出版社，2011 年版
2.王道俊、王漢瀾：《教育學》，人民教育出版社，2008 年版
【中外教育史】
1.孫培青：《中國教育史》，華東師范大學出版社，2002 年版、2008 年版
2.吳式穎：《外國教育史教程》，人民教育出版社，1999 年版、2001 年版
【教育心理學】
1.皮連生：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，2009 年版
2.陳琦、劉儒德：《教育心理學》，高等教育出版社，2005 年版、2011 年版
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