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2018年碩士研究生招生專業考研大綱
學院代碼：001
學院名稱：教育學院
初試科目代碼及名稱：教育綜合（333）
考研大綱：
試卷滿分及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
二、答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
三、試卷內容結構（具體分值會根據情況適度調整）
教育綜合 150分
四、考查內容
一、教育學概述
（一）教育學的研究對象
（二）教育學的研究任務
（三）教育學的產生與發展
1．教育學的萌芽
2．獨立形態教育學的產生與發展
3．20世紀以來教育學的發展
二、教育及其產生與發展
（一）教育的概念
1．“教育”定義的類型
2．教育概念的內涵和外延
（二）教育的結構與功能
1．教育的結構
教育活動的結構；教育系統的結構。
2．教育的功能
個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。
（三）我國關于教育本質問題的主要觀點
教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是
一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會
活動。
（四）關于教育起源的主要觀點
1．生物起源說
2．心理起源說
— 2 —
3．勞動起源說
（五）教育的發展
1．古代教育的特征
2．近代教育的特征
3．現代教育的特征
三、教育與社會發展
（一）關于教育與社會關系的主要理論
教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論
（二）教育的社會制約性
1．生產力對教育發展的影響和制約
2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約
3．文化對教育發展的影響和制約
4．科學技術對教育發展的影響和制約
5．人口對教育發展的影響和制約
（三）教育的社會功能
l．教育的經濟功能
2．教育的政治功能
3．教育的文化功能
4．教育的科技功能
5．教育的人口功能
（四）當代社會發展對教育的需求與挑戰
現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變
革；多元文化與教育變革。
四、教育與人的發展
（—）人的身心發展特點及其對教育的制約
1．人的身心發展的主要特點
發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。
2．人的身心發展特點對教育的制約
（二)人的身心發展的主要影響因素
l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點
單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。
2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用
3．環境及其在人的身心發展中的作用
（三）學校教育在人的身心發展中的作用
1．個體個性化與個體社會化
2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件
五、教育目的與培養目標
（一）教育目的
l．教育目的的概念
教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。
2．關于教育目的的主要理論
個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應
生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。
— 3 —
3．教育目的確立的依據
4．我國的教育目的
1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。
5．全面發展教育的構成
全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。
（二）培養目標
1．培養目標的概念
培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。
2．我國中小學培養目標
六、教育制度
（—）教育制度的概念
（二）學校教育制度
1．學制的概念與要素
2．學制確立的依據
3．各級學校系統
4．各類學校系統
5．1949年以來我國的學制
1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。
（三）現代教育制度改革
1．義務教育年限的延長
2．普通教育與職業教育的綜合化
3．高等教育的大眾化
4．終身教育體系的建構
七、課程
（一）課程與課程理論
1．課程的概念
課程的定義；課程與教學的關系。
2．課程理論及主要流派
知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。
（二）課程類型
學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。
（三）課程編制
1．泰勒原理
2．課程計劃、課程標準與教材
3．課程日標
課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯
姆教育目標分類學。
4．課程的范圍與結構
5．課程實施
課程實施的取向；影響課程實施的因素。
6．課程評價
課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。
— 4 —
（四）課程改革
1．影響課程改革的主要因素
政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。
2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革
3．當前我國基礎教育課程改革
八、教學
（一）教學概述
l．教學的概念
教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。
2．教學的主要作用與任務
（二）教學理論及主要流派
1．教學理論概述
學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與
發展。
2．當代主要教學理論流派
行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。
（三）教學過程
1．關于教學過程本質的主要觀點
2．教學過程中應處理好的幾種關系
間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能
力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。
3．教學設計
教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。
（四）教學模式
1．教學模式概述
教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。
2．當代國外主要教學模式
程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；
非指導性教學模式。
3．當代我國主要教學模式
（五）教學原則
1．教學原則的概念及確立依據
2．中小學教學的基本原則
直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學
性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。
（六）教學組織形式
1．教學組織形式的歷史發展
2．班級授課制
3．教學組織形式的改革
（七）中小學常用的教學方法
講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學
— 5 —
輔導法
（八）教學工作的基本環節
備課；上課；作業的布臵與批改；課外輔導；學業考評。
（九）教學評價及其改革
1．教學評價的含義及其功能
2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價
3．學業成就評價
4．教學評價的改革
九、德育
（一）德育概述
1．德育概念
2．德育任務
（二）我國學校德育的基本內容
1．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》
（三）德育過程
1．德育過程的要素
2．德育過程的規律
（四）德育原則
集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因
素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別
特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。
（五）德育方法
說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。
（六）德育途徑
直接的道德教學；間接的道德教育。
（七）德育模式
道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。
十、教師與學生
（一）教師
1．教師的概念與類別
2．教師職業的產生與發展
3．教師的地位與作用
4．教師勞動的特點
5．教師的專業素養
6．教師專業發展的內涵與途徑
7．教師的權利與義務
（二）學生
1．學生及學生觀
2．學生群體
正式群體與非正式群體；學生群體的作用。
3．學生的權利和義務
— 6 —
（三）師生關系
1．師生關系的特點與類型
學生中心論；教師中心論。
2．良好師生關系的建立
良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。
中國教育史
【考查目標】
1.系統掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發展、教育實施
進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事
件
2.認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培
養嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。
3.能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現象，探討有益于現
實教育改革與發展的理論啟示。
4.通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養熱愛教育事業、熱愛祖國和人民
的情感。
西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成
“學在官府”;大學與小學;國學與鄉學;家庭教育;“六藝”。
私人講學的興起與傳統教育思想的奠基
私人講學的興起
私人講學興起;諸子百家的私學;齊國的稷下學宮。
孔丘的教育實踐與教育思想
創辦私學與編訂“六經”;“庶、富、教”：教育與社會發展;“性相近也，習相遠
也”：教育與人的發展;“有教無類”與教育對象;“學而優則仕”與教育目標;以“六
藝”為教育內容;教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行結合;論道德教育;論教師;
歷史影響。
孟軻的教育思想
思孟學派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;人格理想與修養學說;
“深造自得”的教學思想。
荀況的教育思想
荀況與“六經”的傳授;“性惡論”與教育作用;以培養“大儒”為教育目標;以
“六經”為教學內容;“聞見知行”結合的教學方法;論教師。
墨家的教育實踐與教育思想
“農與工肆之人”的代表;“素絲說”與教育作用;以“兼士”為教育目標;以科
技知識和思維訓練為特色的教育內容;主動、創造的教育方法。
6、法家的教育思想
“人性利己說”與教育作用;禁私學;“以法為教”，“以吏為師”。
7、戰國后期的教育論著
《大學》：“三綱領”、“八條目”;《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思
— 7 —
辨行;《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。
三、儒學獨尊與讀經做官教育模式的形成
1、“獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”;興太學以養士;實行察舉，任賢使能。
2、封建國家學校教育制度的建立
經學教育;太學;鴻都門學;郡國學。
3、董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。
四、封建國家教育體制的完備
1、魏晉南北朝官學的變革
西晉的中央官學;南朝宋的中央官學;北魏的中央官學。
2、隋唐學校教育體系的完備
文教政策的探索與穩定;中央政府教育管理機構確立;中央和地方官學體系完備;
學校教學和管理制度嚴格;私學發展;學校教育制度的特點。
3、科舉制度的建立
科舉制度的產生與發展;考試的程序、科目與方法;科舉制度與學校的關系;科舉
制度的影響。
4、顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。
5、韓愈的教育思想
道統說與師道觀;“性三品說”與教育作用;論人才的培養與選拔。
五、理學教育思想和學校的改革與發展
1、科舉制度的演變與學校教育的改革
科舉制度的演變;學校淪為科舉附庸;宋代“興文教”政策;“蘇湖教法”;北宋
三次興學與“三舍法”;積分法;“六等黜陟法”;“監生歷事”;社學。
2、書院的發展
書院的產生與發展;《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨;東林書院與書院講會;
詁經精舍、學海堂與書院學術研究;書院教育的特點。
3、私塾與蒙學教材
私塾的發展、種類和教育特點;蒙學教材的發展、種類和特點。
4、朱熹的教育思想
朱熹與《四書章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的;論“大學”
與“小學”;“朱子讀書法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學;論兒童教育。
六、早期啟蒙教育思想
1、倡導新的教育主張
“公其非是于學?！迸c學校的作用;“日生日成”的人性與教育;義利合一的教
育價值觀。
— 8 —
2、顏元的學校改革思想
顏元與漳南書院;“實德實才”的培養目標;“六齋”與“實學”教育內容;“習
行”的教學方法。
七、中國教育的近代轉折
1、教會學校的舉辦和西方教育理念的引入
英華書院與馬禮遜學校;教會學校的發展;“學校與教科書委員會”與“中華教
育會”;教會學校的課程。
2、洋務教育的創立和發展
洋務學堂的興辦、類別與特點;京師同文館;福建船政學堂;幼童留美與派遣留
歐。
3、張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發展;張之洞與《勸學篇》;“中體西用”思想的歷
史作用和局限。
八、近代教育體系的建立
1、維新派的教育實踐
興辦學堂;興辦學會與發行報刊。
2、“百日維新”中的教育改革
創辦京師大學堂;書院改辦學堂;改革科舉制度。
3、康有為的教育思想
維新運動中的教育改革主張;《大同書》的教育理想。
4、梁啟超的教育思想
“開民智”、“伸民權”與教育作用;培養“新民”的教育目的。
5、嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”;“體用一致”的文化教育
觀。
6、清末教育新政與近代教育制度的建立
“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布;廢科舉，興學堂;建立教育行政體制;確定
教育宗旨;留日高潮與“庚款興學”。
九、近代教育體制的變革
1、民國初年的教育改革
制定教育方針;頒布“壬子癸丑學制”。
2、蔡元培的教育實踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針;改革北京大學的教育實踐;教育獨立思想。
3、新文化運動影響下的教育思潮和教育運動
新文化運動抨擊傳統教育促進教育觀念變革;平民教育運動;工讀主義教育運動;
職業教育思潮;勤工儉學運動;科學教育思潮;國家主義教育思潮。
4、學校教學方法的改革與實驗
現代西方教學理論在中國的傳播;設計教學法;“道爾頓制”;“文納特卡制”。
5、1922 年“新學制”
“新學制”的產生過程;“新學制”的標準和體系;“新學制”的特點;“新學制”
— 9 —
的課程標準;“新學制”評價。
6.收回教育權運動
教會教育的擴張與變革;收回教育權運動。
十、南京國民政府的教育建設
1、教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰時須作平時看”的教育方針。
2、教育制度改革
大學院和大學區制的試行;“戊辰學制”的頒行。
3、學校教育的管理措施
訓育制度;中小學校的童子軍訓練;高中以上學生的軍訓;頒布課程標準，實行教
科書審查制度;實行畢業會考。
4、學校教育的發展
幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日戰爭時期的學校西遷。
十一、中國共產黨領導下的教育
1、新民主主義教育的發端
工農教育;湖南自修大學;上海大學;農民運動講習所;李大釗的教育思想;惲代
英的教育思想。
2、新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針;抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策;“民族的、
科學的、大眾的”文化教育方針。
3、革命根據地的干部教育
干部在職培訓;干部學校教育;中國人民抗日軍政大學。
4、革命根據地的群眾教育和學校教育
群眾教育;根據地的小學教育;解放區中小學教育的正規化;解放區高等教育的
整頓與建設。
5、革命根據地教育的基本經驗
教育為政治服務;教育與生產勞動相結合;依靠群眾辦教育。
十二、現代教育家的教育探索
1、楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質;“全人生指導”與青年教育。
2、黃炎培的職業教育思想與實踐
職業教育的探索;職業教育思想體系。
3、晏陽初的鄉村教育試驗
“四大教育”與“三大方式”;“化農民”與“農民化”。
4、梁漱溟的鄉村教育建設
鄉村建設和鄉村教育理論;鄉村教育的實施。
5、陶行知的“生活教育”思想與實踐
生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”;“生活教育”思想體系。
6、陳鶴琴的“活教育”探索
兒童教育和“活教育”實驗;“活教育”思想體系。
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外國教育史
【考查目標】
1、掌握外國教育思想和制度發展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的
教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發展的線索。
2、了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。
3、能運用歷史方法和知識分析教育現象。
4、通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養熱愛教育事業、熱愛祖
國和人民的情感。
一、古希臘教育
(一)古風時代的教育
斯巴達教育。雅典教育。
(二)古典時代的教育
1、“智者派”的教育活動與觀念。
2、蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識;“蘇格拉底方法”。
3、柏拉圖的教育活動與思想：學園;學習即回憶;《理想國》。
4、亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂;靈魂論;自由教育。
二、古羅馬教育
(一)共和時期的羅馬教育
(二)帝國時期的羅馬教育
(三)古羅馬的教育思想
1、西塞羅的教育思想
2、昆體良的教育思想
三、西歐中世紀教育
(一)基督教教育
1、基督教教育的機構與內容
2、基督教教育的特點
(二)世俗教育
1、宮廷學校
2、騎士教育
3、城市學校與行會學校
4、中世紀大學
(三)拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育機構
2、歷史影響
四、文藝復興時期的教育
(一)人文主義教育家
1、弗吉里奧;2、維多里諾;3、伊拉斯謨;4、莫爾;5、蒙田
(二)人文主義教育的特征、影響和貢獻
五、宗教改革時期的教育
(一)新教的教育思想與實踐
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1、馬丁〃路德的教育實踐與思想
2、加爾文的教育實踐與思想
(二)天主教教育
1、耶穌會學校
六、歐美主要國家和日本的教育發展
(一)英國教育的發展
公學;貝爾-蘭開斯特制;1870 年《初等教育法》(福斯特法);《巴爾福教育法》;
《哈多報告》;《1944 年教育法》;《1988 年教育改革法》。
(二)法國教育的發展
啟蒙運動時期國民教育設想;《帝國大學令》與大學區制;《費里教育法》;《郎
之萬一瓦隆教育改革方案》;1959 年《教育改革法》。
(三)德國教育的發展
國民教育的興起;巴西多與泛愛學校;實科中學;柏林大學與現代大學制度的確
立;德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統一公立普通學校教育的總綱計
劃》。
(四)俄國及蘇聯教育的發展
彼得一世教育改革;《國民學校章程》;蘇聯建國初期的教育管理體制改革;(2)
《統一勞動學校規程》; 20 世紀20 年代的學制調整和教學改革實驗;20 世紀30 年
代教育的調整、鞏固和發展。
(五)美國教育的發展
殖民地普及義務教育;賀拉斯? 曼與公立學校運動;《莫雷爾法案》;六三三學制;
初級學院運動;《國防教育法》;《中小學教育法》;生計教育;恢復基礎運動;《國家
在危機中》。
(六)日本教育的發展
明治維新時期教育改革;軍國主義教育體制的形成和發展;《教育基本法》和《學校
教育法》;20 世紀70-80 年代的教育改革。
七、歐美教育思想的發展
(一)夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用;論普及教育、泛智學校、統一學制及其管理實施;論學年
制和班級授課制;論教育適應自然的原則。
(二)洛克的教育思想
白板說;紳士教育。
(三)盧梭的教育思想
自然教育理論及其影響;公民教育理論。
(四)裴斯泰洛齊的教育思想
教育實踐活動;論教育目的;論教育心理學化;論要素教育;初等學校各科教學法;
教育與生產勞動相結合。
(五)赫爾巴特的教育思想
教育思想的理論基礎;道德教育理論;課程理論;教學理論;赫爾巴特教育思想的
傳播。
(六)福祿貝爾的教育思想
教育適應自然原則;幼兒園;恩物;作業。
— 12 —
(七)斯賓塞論教育
生活準備說;知識價值論;科學教育論;課程論
(八)馬克思和恩格斯的教育思想
對空想社會主義教育思想的批判繼承;論人的全面發展與教育的關系;論教育與
生產勞動相結合的重大意義。
(九)19 世紀末至20 世紀前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程;新教育運動中的著名實驗;梅伊曼、拉伊的實驗教育學;凱興斯
泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?蒙臺梭利的教育思想;進步教育運動歷程;
昆西教學法;有機教育學校;葛雷制;道爾頓制;文納特卡計劃;設計教學法。
(十)杜威的教育思想
論教育的本質與目的;論課程與教材;論思維與教學方法;論道德教育;杜威教育
思想的影響。
(十一)現代歐美教育思潮
改造主義教育;要素主義;永恒主義;新行為主義教育;結構主義教育;終身教育
思潮;現代人文主義教育思潮。
(十二)蘇聯教育思想
馬卡連柯的教育思想;凱洛夫教育學體系;贊科夫的教學理論;蘇霍姆林斯基的
教育理論。
教育心理學
【考查目標】
1、了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基
本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關教育現象，解決有
關教育教學的實際問題。
一、教育心理學概述
(一)教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象;教育心理學的研究任務;
(二)教育心理學的歷史發展與趨勢
教育心理學的起源、發展過程、研究趨勢
二、心理發展與教育
(一)心理發展及其規律
心理發展的內涵;認知發展的一般規律;人格發展的一般規律;心理發展與教育
的關系。
(二)認知發展理論與教育
皮亞杰的認知發展階段理論：認知發展的實質;影響認知發展的因素;認知發展
的階段;認知發展與教學的關系。維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論;
心理發展的本質;教學與認知發展的關系。認知發展理論的教育啟示。
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(三)人格發展理論與教育
埃里克森的心理社會發展理論;柯爾伯格的道德發展階段理論;人格發展理論的
教育含義。
(四)社會性發展與教育
社會性發展的內涵;親社會行為的發展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及
其改變方法;同伴關系的發展及培養。
(五)心理發展的差異性與教育
認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。
三、學習及其理論
(一)學習的內涵與分類
學習的實質;學習的種類;學生學習的特點。
(二)行為主義的學習理論
桑代克的聯結說;巴甫洛夫的經典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;
班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
(三)認知派的學習理論
布魯納的認知一發現說：認知學習觀;結構教學觀;發現學習。奧蘇伯爾的有意
義接受說：有意義學習的實質和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界
定及評價。加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式;學習階段及教學設計。
(四)人本主義的學習理論
羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
(五)建構主義的學習理論
建構主義的思想淵源與理論取向;建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生
觀、教學觀;認知建構主義學習理論與應用;社會建構主義學習理論與應用。
四、學習動機
1、學習動機的實質及作用
學習動機的內涵、學習動機的分類;學習動機的作用。
2、學習動機的主要理論
學習動機的強化理論;學習動機的需要層次理論;學習動機的認知理論：期望一
價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。
3、學習動機的培養與激發
影響學習動機的因素
五、知識的學習
(一)知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型;知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得
的機制。
(二)知識的理解
知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。
(三)知識的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類;遺忘的特點與原因;促進知識整合的措施;知識的應
用與遷移：知識應用的形式;知識遷移的種類與理論;促進知識應用與遷移的措施。
— 14 —
六、技能的形成
(一)技能及其作用
技能及其特點;技能的類型;技能的作用。
(二)心智技能的形成與培養
心智技能的原型模擬;心智技能的形成過程;心智技能的培養方法。
(三)操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類型;操作技能的形成過程;操作技能的訓練要求。
七、學習策略及其教學
(一)學習策略的性質與類型
學習策略的概念;學習策略的結構。
(二)認知策略及其教學
注意策略;精細加工策略;復述策略;編碼與組織策略。
(三)元認知策略及其教學
元認知及其作用;元認知策略。
(四)資源管理策略及其教學
時間管理策略;努力管理策略;學業求助策略
八、問題解決能力與創造性的培養
(一)有關能力的基本理論
傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結構
理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。
(二)問題解決的實質與過程
問題解決的內涵;問題解決的心理過程。
(三)問題解決能力的培養
影響問題解決的因素：知識經驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、
思維定勢與功能固著、原型啟發與醞釀效應;有效問題解決者的特征;問題解決能力
的培養措施。
(四)創造性及其培養
創造性的內涵;創造性的心理結構;創造性的培養措施。
九、社會規范學習與品德發展
(一)社會規范學習與品德發展的實質
社會規范學習的含義與特點;品德發展的實質。
(二)社會規范學習的心理過程
規范學習的心理過程：遵從、認同、內化。
(三)品德的形成過程與培養
影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養;道德情感的形成與培養;道德行
為的形成與培養。
(四)品德不良的矯正
品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。
— 15 —
十、心理健康及其教育
(一)心理健康的內涵
心理健康的實質、標準;中小學生常見心理健康問題;心理健康與心理素質的關
系。
(二)心理健康教育的目標與內容
心理健康教育的目標;心理健康教育的內容。
(三)心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓練;咨詢與輔導;學科滲透。
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