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《教育綜合》考試大綱
一、考查目標
全日制攻讀教育碩士專業學位入學考試教育綜合科目考試內
容包括教育學原理、教育研究方法和教育心理學三門教育學科基
礎課程，要求考生系統掌握相關學科的基本知識、基礎理論和基
本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為 150 分，考試時間為 180 分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內容結構
各部分內容所占分值為：
教育學原理約 80 分
教育研究方法約 35 分
教育心理學約 35 分
（四）試卷題型結構
名詞解釋題：6 小題，每小題 5 分，共 30 分
簡答題：4 小題，每小題 10 分，共 40 分
分析論述題：4 小題，每小題 20 分，共 80 分
三、考查范圍
教育學原理
教育研究方法
教育心理學
教育學原理
一、考查目標
1、系統掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和
現代教育觀念。
2、理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和
方法。
3、能運用教育的基本理論和現代教育理念來分析和解決教育
的現實問題。
二、考查內容
(一)教育學概述
1、教育學的對象和任務
教育學的研究對象是教育現象和教育問題；教育學的任務是
揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
2、教育學的產生和發展
教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發展多樣化、教育
學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教
育思想和教育理論。
（二）教育的概念
1、教育的質的規定性
教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教
育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特
點。
2、教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統等要素的涵義、地位和作
用。
3、教育的歷史發展
古代教育的特點；現代教育的特點。
4、教育概念的界定
廣義教育；狹義教育。
（三）教育與人的發展
1、人的發展概述
人的發展涵義；人的發展特點；人的發展的規律性。
2、影響人的發展的基本因素
遺傳在人的發展中的作用；環境在人的發展中的作用；個體
的能動性在人的發展中的作用。
3、教育對人的發展的重大作用
教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化
知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。
（四）教育與社會發展
1、教育的社會制約性
生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文
化對教育的制約與影響。
2、教育的社會功能
（1）教育的社會變遷功能
教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育
的生態功能。
（2）教育的社會流動功能
教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的
重要意義。
（3）教育的社會功能與教育的相對獨立性
3、教育與我國社會主義建設
教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興
科教。
（五）教育目的
1、教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。
2、教育目的的理論基礎
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義
人的全面發展學說。
3、我國的教育目的
（1）我國教育目的的基本精神
培養“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發展；
培養獨立個性。
（2）我國教育目的的實現
普通中小學的性質與任務；普通中小學教育的組成部分；體
育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。
（六）教育制度
1、教育制度概述
教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發展。
2、現代學校教育制度
學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；
現代學校教育制度的變革。
3、我國現行學校教育制度
我國現行學校教育制度的演變；我國現行學校教育制度的形
態；我國現行學校教育制度的改革。
（七）課程
1、課程概述
課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發
展；課程發展上論爭的幾個主要問題。
2、課程設計
課程目標的設計；課程內容的設計。
3、課程改革
世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。
（八）教學（上）
1、教學概述
教學的概念；教學的意義；教學的任務。
2、教學過程
（1）教學過程的性質
教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背
景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價
值目標的過程。
（2）學生掌握知識的基本階段
傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學
生獲取知識的基本階段。
（3）教學過程中應當處理好的幾種關系
間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發展智力的關系；
智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關
系。
3、教學原則
科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循
序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。
（九）教學（下）
4、教學方法
（1）教學方法概述
教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概
念；教學方法的選擇。
（2）中小學常用的教學方法
講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、
實習作業法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。
5、教學組織形式
（1）教學組織形式概述
個別教學制；班級上課制；分組教學制。
（2）教學的基本組織形式與輔助組織形式
（3）教學工作的基本環節
備課；上課；課后教導工作；教學評價。
6、教學評價
（1）教學評價概述
教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。
（2）教學評價的原則與方法
（3）學生學業成績的評價
（4）教師教學工作的評價
（十）德育
1、德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。
2、德育過程
德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程
是培養學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能
力的過程。
3、德育原則
理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生
相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等
德育原則的涵義和要求。
4、德育途徑與方法
（1）德育途徑
思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活
動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工
作等途徑。
（2）德育方法
說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。
（十一）班主任
1、班主任工作概述
班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。
2、班集體的培養
班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發展階段；
培養集體的方法
3、班主任工作的內容和方法
了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織
課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家
訪建立家校聯系；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做
好班主任工作的計劃與總結。
（十二）教師
1、教師勞動的特點、價值與角色扮演
（1）教師勞動的特點
教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創造性；
教師勞動的專業性。
（2）教師勞動的價值
教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評
價教師的勞動。
（3）教師的權利與義務
（4）教師職業的角色扮演
教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；社會變遷中
教師角色發展的趨勢。
2、教師的素養
高尚的師德；寬厚的文化素養；專門的教育素養；健康的心
理素質。
3、教師的培養與提高
教師的培養和提高的緊迫性；教師個體專業性發展的過程；
培養和提高教師素養的主要途徑。
（十三）學校管理
1、學校管理概述
學校管理的概念；學校管理的構成要素；學校管理體制；校
長負責制。
2、學校管理的目標與過程
學校管理目標；學校管理過程的基本環節及其相互關系。
3、學校管理的內容和要求
教學管理；教師管理；學生管理；總務管理。
4、學校管理的發展趨勢
學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校
管理信息化。
主要參考書
王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社 2009
年。
教育研究方法
一、考查目標
（一）了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研
究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及
主要研究方法。
（二）具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資
料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能
力。
（三）能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成
果及典型案例。
二、考查內容
（一）教育研究概述
1、教育研究的界說
（1）教育研究的含義
（2）教育研究的意義
（3）教育研究的類型
2、教育研究的歷史、現狀和發展趨勢
（1）教育研究的發展歷程
（2）我國教育研究的現狀及問題
（3）教育研究的主要發展趨勢
3、教育研究的一般過程
（1）選題階段
（2）研究設計階段
（3）搜集資料階段
（4）整理與分析資料階段
（5）撰寫研究報告階段
（6）總結與評價階段
（二）教育研究的選題與設計
1、選題的主要來源
（1）社會變革與發展對教育研究提出的問題
（2）學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題
（3）研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題
2、選題的基本要求
（1）問題有研究價值
（2）問題提出有一定的科學理論依據和事實依據
（3）問題表述必須具體明確
（4）問題研究要有可行性
3、課題研究方案的設計
（1）教育研究的理論界定（理論構思）
（2）教育研究方案的制定
4、課題論證的基本內容
（1）選題價值論證
（2）相關研究文獻綜述
（3）課題研究基本思路論證
（4）課題研究步驟、方法及手段論證
（5）課題研究可行性論證
（三）教育文獻檢索
1、教育文獻概述
（1）教育文獻的含義
（2）教育文獻在教育研究中的作用
2、教育文獻的種類及主要分布
（1）教育文獻的等級
（2）教育文獻的主要分布
3、教育文獻檢索的基本過程及主要方法
（1）教育文獻檢索的基本過程
（2）教育文獻檢索的主要方法
（3）現代信息技術在教育文獻檢索中的應用
4、教育文獻檢索的要求
（1）全面、準確地檢索教育文獻
（2）撰寫教育文獻綜述報告
（四）教育觀察研究
1、教育觀察研究概述
（1）教育觀察的含義
（2）教育觀察研究的特點
2、教育觀察研究的基本類型 10
（1）自然情境中的觀察與實驗室觀察
（2）直接觀察與間接觀察
（3）參與式觀察與非參與式觀察
（4）結構式觀察與非結構式觀察
3、教育觀察研究的實施程序
（1）教育觀察的實施程序
（2）教育觀察研究的記錄方法
（五）教育調查研究
1、問卷研究
問卷測量的特點、問卷的構成、設計
2、訪談研究
訪談法的特點、訪談法的基本類型、訪談研究的基本過程
3、測量研究
測量的含義、類型、測量工具的評價指標
（六）教育實驗研究
1、教育實驗研究概述
教育實驗研究的含義、特點、主要功能、基本程序
2、教育實驗的基本類型
實驗室實驗與自然實驗；前實驗、準實驗與真實驗
3、教育實驗研究的效度
教育實驗研究效度的含義，教育實驗研究的內在效度、外在
效度
4、教育實驗的變量控制
教育實驗變量控制的含義、教育實驗變量控制的主要方法
5、教育實驗設計的主要格式
單組前后測設計的格式及優缺點、非隨機分派控制組前后測
設計的格式及優缺點、隨機分派控制組后測設計的格式及優缺
點、隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點、所羅門四組設
計的格式及優缺點
（七）教育行動研究
1、教育行動研究概述
教育行動研究的產生與發展、教育行動研究的含義、教育行
動研究的特點及優缺點
2、教育行動研究的基本步驟
計劃；行動；觀察；反思。
（八）教育研究資料的整理與分析
1、教育研究資料的整理
資料整理的意義、資料整理的步驟
2、教育研究資料的定量分析
定量分析的概念、定量分析的方法
3、教育研究資料的定性分析
定性分析的概念、定性分析的過程、定性分析的主要方法
（九）教育研究報告的撰寫
1、教育研究報告的主要類型
教育調查報告及其構成；教育實驗報告及其構成；學術論文
及其構成
2、教育研究報告撰寫的基本要求
在科學求實的基礎上創新、觀點和材料一致、在獨立思考的
基礎上借鑒吸收、書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準
確完整
主要參考書：
袁振國主編：《教育研究方法》高等教育出版社 2010 年
教育心理學
一、考查目標
1、了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理
學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關
教育現象，解決有關教育教學的實際問題。
二、考查范圍
（一）教育心理學概述
1、教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；
2、教育心理學的歷史發展與趨勢
教育心理學的起源、發展過程、研究趨勢
（二）心理發展與教育
1、心理發展及其規律
心理發展的內涵；認知發展的一般規律；人格發展的一般規
律；心理發展與教育的關系。
2、認知發展理論與教育
皮亞杰的認知發展階段理論：認知發展的實質；影響認知發
展的因素；認知發展的階段；認知發展與教學的關系。
維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論；心理發
展的本質；教學與認知發展的關系。
認知發展理論的教育啟示。
3、人格發展理論與教育
埃里克森的心理社會發展理論；柯爾伯格的道德發展階段理
論；人格發展理論的教育含義。
4、社會性發展與教育
社會性發展的內涵；親社會行為的發展階段、影響因素與習
得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發展及培養。
5、心理發展的差異性與教育
認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
（三）學習及其理論
1、學習的內涵與分類
學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。
2、行為主義的學習理論
桑代克的聯結說；巴甫洛夫的經典性條件反射說；斯金納的
操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
3、認知派的學習理論
布魯納的認知一發現說：認知學習觀；結構教學觀；發現學
習。
奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件；認知
同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。
加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及
教學設計。
4、人本主義的學習理論
羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
5、建構主義的學習理論
建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本
觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；
社會建構主義學習理論與應用。
（四）學習動機
1、學習動機的實質及作用
學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。
2、學習動機的主要理論
學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機
的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；
自我價值理論。
3、學習動機的培養與激發
影響學習動機的因素
（五）知識的學習
1、知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機
制；程序性知識獲得的機制。
2、知識的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
3、知識的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識
整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的
種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。
（六）技能的形成
1、技能及其作用
技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
2、心智技能的形成與培養
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培
養方法。
3、操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓
練要求。
（七）學習策略及其教學
1、學習策略的性質與類型
學習策略的概念；學習策略的結構。
2、認知策略及其教學
注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。
3、元認知策略及其教學
元認知及其作用；元認知策略。
4、資源管理策略及其教學
時間管理策略；努力管理策略；學業求助策略
（八）問題解決能力與創造性的培養
1、有關能力的基本理論
傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智
力理論，.智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的
成功智力理論。
2、問題解決的實質與過程
問題解決的內涵；問題解決的心理過程。
3、問題解決能力的培養
影響問題解決的因素：知識經驗、個體的智能與動機、問題
情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發與醞釀效應；
有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養措施。
4、創造性及其培養
創造性的內涵；創造性的心理結構；創造性的培養措施。
（九）社會規范學習與品德發展
1、社會規范學習與品德發展的實質
社會規范學習的含義與特點；品德發展的實質。
2、社會規范學習的心理過程
規范學習的心理過程：遵從、認同、內化。
3、品德的形成過程與培養
影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養；道德情感的
形成與培養；道德行為的形成與培養。
4、品德不良的矯正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的
糾正與教育。
（十）心理健康及其教育
1、心理健康的內涵
心理健康的實質、標準；中小學生常見心理健康問題；心理
健康與心理素質的關系。
2、心理健康教育的目標與內容
心理健康教育的目標；心理健康教育的內容。
3、心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。
主要參考書：
1、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社 2005 年。
2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社
2005 年。
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