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湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱
考試科目代碼：[893] 考試科目名稱：華文教育理論與方法
一 、考試形式與試卷結構
1）試卷成績及考試時間：
本試卷滿分 150 分，考試時間為 180 分鐘。
2）答題方式：閉卷、筆試
3）試卷內容結構
（一）華文教育部分 40% 約 60 分
（二）華文教學部分 43% 約 65 分
（三）華文教師部分 10% 約 15 分
（四）華文學校部分 7% 約 10 分
4）題型結構
名詞解釋： 6 小題，每小題 5 分，共 30 分
簡答題： 5 小題，每小題 10 分，共 50 分
論述題： 2 小題，每小題 25 分，共 50 分
案例分析題：1 小題，每小題 20 分，共 20 分
二、考試要求與考試內容
華文教育理論與方法
考試要求：
1、系統掌握華文教育的基本知識、基本概念和當代華文教育概況。
2、掌握華文教育的性質和特點、了解華文教育的發展歷程。
3、了解華文教育的培養目標和基本原則。
考試內容：
一、當前華文教育概況
（一）當前華文教育發展現狀
華僑華人為祖（籍）國的繁榮昌盛自豪驕傲，華僑華人及其子女學習
華文人數逐年增多；海外各類華文學校及華文補習班數量不斷增加，華文
教育的質量和水平不斷提高；華文教育的層次與辦學形式日益豐富和多樣
化；華文教育日益得到華僑華人所在國教育部門的關注、理解和支持；華
文教師隊伍日益壯大，水平不斷提高，華文師資培訓不斷深化；越來越多
的社會人士和華僑華人關心、支持華文教育事業。
（二）華文教育發展的有利條件
中國政府大力支持華文教育工作；海外的華僑華人越來越重視華文教
育；海外華文教學的辦學環境逐漸寬松；華文實用性越來越強。
（三）華文教育發展中存在的問題
世界范圍內華文教育發展不平衡；華文教師數量匱乏，整體水平亟待
提高；華文教材的針對性、本土化不足；華文學校辦學條件較差。
二、華文教育的性質和特點
（一）華文教育的定義
所謂“華文教育”，是指以母語或第一語言非漢語的海外華僑華人為
主要教學對象（也包括少數非華裔學生）開展的中國語言文化教育，在有
的國家或地區又稱中文教育。
（二）華文教育的特性
1、華文教育教學性質的多樣性
第一語言教學；第二語言教學；介乎第一語言和第二語言之間的華文
教學；雙語教學。
2、華文教育的教學對象
華文教育的教學對象是海外華僑華人及其子女。
3、華文教育的主要教學內容
華文教育的主要內容是漢語言和中華文化。
（三）華文教育的特點及意義
1、華文教育的特點
教育性質多樣；教育形式多樣；教育功能多樣。
2、華文教育的形式
中國華文教育工作主要形式；海外華文教育的主要形式。
（四）華文教育的功能
傳承中華文化的功能；經濟實用功能；中外文化交流功能。
（五）華文教育意義
塑造華裔青少年的民族文化素質；傳播中華文化，促進世界文化信息
交流；維系海外華僑華人與祖（籍）國的血脈聯系；促進華僑華人所在國與
中國的友好關系。
（四）華文教育研究內容
語言理論、文化理論、教學理論、華文教育史。
三、華文教育的產生和發展
（一）早期華文教育的辦學目的和辦學形式
1、辦學目的
一是為了傳道，二是為了實用。
2、辦學形式
主要有三種辦學形式：家（私）塾、塾館和義塾
（二）近代華文教育
1、近代海外華文教育發展的推動力量
清政府推行變法改制，重視海外華文教育；維新人士的積極推動；資
產階級民主革命的影響。
2、近代海外華文教育的主要特點
新式學校數量多、規模大；學制形式多元化發展、教學內容豐富；華
文學校管理日趨規范；清政府重視海外華文教育。
（三）現當代華文教育
1、“二戰”期間華文教的三個時期
復蘇期、衰弱期、復興期。
2、20 世紀后半期華文教育辦學形式
傳統僑校、華文補習班、周末學校、納入當地國民教育體系的老僑校。
3、21 世紀的華文教育
四、華文教育的目標及原則
（一）華文教育目標的確定因素
華僑華人所在國的社會經濟發展水平與文化現狀；華文教育的學科性質與
教學系統；華文學習者的發展狀況和華文教學的實際條件。
（二）華文教育德育的目標
推動華僑華人子女對中華文化的了解和認同；增進華僑華人子女對祖
（籍）國的感情；培養華僑華人子女良好的個人道德品質。
（三）華文教育的知識目標
1、語文知識教學內容
現代漢語知識、古代漢語知識、常見文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知
識、文學史常識。
2、語文知識教學目標
掌握現代漢語的語言知識，并以此為基礎掌握現代漢語民族共同語——普
通話，讓華僑華人的子女說華文、用華文，讓華僑華人的子女使用本民族的語
言，是華文教育知識教育的核心目標。
（四）華文教育的基本原則
華文教學與思想品德教育相結合；語言訓練與文化教育相統一；聽、說、
讀、寫訓練相統一；口語訓練與書面語學習相統一；課堂教學與課外訓練相統
一；“模仿”與“創造”相統一；華文教育內容與教學形式相統一。
華文教學
考試目標：
1、了解華文教學的內容體系和課堂設置，理解華文教學大綱設計的原則。
2、系統掌握華文教學主要內容，了解華文教師應有知識儲備。
3、把握華文教學中語言要素教學、課型教學、課堂教學的特點。
4、掌握華文教學的基本技能和現代華文教育技術。
考試內容：
一、華文教學的內容體系和課堂設置
（一）華文教學的內容體系
1、語言知識內容
2、語文知識內容
3、文化教學內容
（二）華文教學的課程設置
1、基本原則
針對性原則、銜接性原則、豐富性原則
2、常設課程
語言技能類課程、語言知識類課程、文化類課程、才藝類課程
3、設置程序
確定教學階段、選擇各階段課程、合理安排各類課程
二、華文教學大綱設計
（一）大綱的作用
1、安排第一階段的具體教學內容。
2、設置評介標準。
3、指導教材編寫和選用。
（二）大綱設計的原則
1、對象性原則
2、本地化原則
3、循序漸進原則
（三）大綱的內容
華文教學大綱要確認某一級別的華文教學所應包括的內容，并且按照一定
的學習和教學規律，合理安排這些教學內容。
三、華文語言要素教學方法
（一）華語語音教學
1、聲母教學
2、韻母教學
3、聲調教學
4、輕聲、兒化教學
（二）華文漢字教學
1、漢字教學主要內容和目標
教學內容應為現代漢字，主體是簡體字；教學性質為漢語作為第二語言教
學的漢字教學；教學目的是為了提高學生的漢字能力。
2、華文教師漢字教學知識儲備
漢字結構知識、漢字的基本筆畫名稱和筆順規則、漢字教學的定量意識、
漢字教學的重點。
3、漢字常用教學方法
利用識字卡片、以舊帶新、正字訓練、同旁聚合、形近字辨析。
（三）華文詞語教學
1、華文詞語教學的方法
確定詞語講解順序的方法；詞義解釋的方法；詞語鞏固練習的方法。
2、華文詞語教學應注意的問題
利用近義詞釋詞時要進行詞語用法辨析；詞語練習時要設計具體的語言環
境；詞語講解的范圍應視學生的語言程度而定。
（四）華文語言點教學
1、華文教學中語言點教學基本原則：
理論術語盡量少用，以模仿性教學為主；句子教學要注意分化難點，合理
安排教學層次。
2、華文教師語言點教學知識儲備
熟悉漢語語法主要特點；了解傳統的語法理論知識和一些新的語法觀念；
熟悉學習者的語法偏誤的類型與成因。
3、華文語言點教學基本內容
現代漢語句類系統；現代漢語句型系統；現代漢語句式系統；現代漢語標
點符號系統。
4、華文語言點教學的方法
對比法、形象法、情境法、歸納法。
5、語言點練習常用方法
擴展法、替換法、句式轉換法。
6、華文語言點教學應注意的問題
初級階段盡量少用語法術語；講解要注意切入的角度；注意分化難點；例
句的設計要有針對性。
（五）華文語篇教學
1、語篇教學主要內容
關聯詞語、省略、照應、時間詞語、句式的選擇與連貫。
2、語篇教學的方法
指導學生用照應、省略、關聯副詞等手段來連接句子；指導學習者用學過
的具有語篇銜接功能的詞語連接句子；指導學習者把語序混亂的句子重新排列
成連貫的語段。
四、華文課型教學
（一）華文綜合課的課文教學
語音階段的課文教學；語法階段的課文教學；短文階段的課文教學。
（二）華文聽說課教學
1、聽說課的教學任務
聽說教學的目的；聽說訓練的原則；聽說訓練的重點和難點。
2、聽說課語言要素常用練習方法
語音練習方法；詞語練習方法；句子練習方法。
（三）華文閱讀課教學
1、華文閱讀課教學的階段性任務
初級階段閱讀課任務；中級階段閱讀課任務；高級階段閱讀課任務。
2、閱讀課教學的訓練方法
詞語理解訓練方法；句群閱讀理解訓練方法；語段閱讀理解訓練方法；篇
章閱讀理解訓練方法；快速閱讀訓練方法。
（四）華文寫作課教學
1、寫作課訓練的類型
基本寫作訓練；應用文寫作訓練；限內容寫作訓練。
2、寫作課的訓練方法
五、華文教學技能
（一）華文教學的導入技能
1、導入的作用
激發興趣，調動學習者的學習動機；吸引學習者的注意力；復習舊知，引
入新知；渲染氣氛，創設情境。
2、導入的方法
直接導入法、直觀導入法、問題導入法、溫故導入法、語病用例導入法。
3、導入的原則
啟發性原則、針對性原則、趣味性原則。
（二）華文教學的提問技能
1、提問的作用
推動學習者主動學習；為學習者提供參與課堂的機會；激發學習者的學習
動機和興趣；反饋教學的相關信息；訓練學習者的語言表達能力。
2、提問的類型
知識性提問、理解性提問、應用性提問、評價性提問。
3、提問的要求
趣味性、目的性、啟發性、順序性、歸納性。
（三）華文教學的講解技能
1、教學講解的基本要求
準備充分；內容準確；講解生動形象；語言簡潔通俗；語速適中。
（四）教學語言的運用
1、教學語言的基本要求
準確規范、清晰易懂、鮮活有趣、有啟發性。
2、提高教學語言水平的方法
重視語言表達技能，提高思維靈敏度，增加詞匯量，學習一些實用的表達
技巧，不斷練習嗓音條件。
（五）板書設計
1、板書設計的原則
突出重點，靈活多變，美觀整潔，直觀形象，科學準確，整體有序。
2、板書設計的常見類型
排列式、公式式、對比式、提問式、圖表式、箭頭式、連線式。
3、板書設計的注意事項
在備課時應設計好板書內容及形式，板書不一定只由教師完成，板書要認
真工整，可以用不同顏色、不同字號等來突出重點，要注意板書的節奏與方
式。
六、華文課堂教學
（一）課堂教學特點
目的明確、任務性強；師生互動、雙向交流；集中學習、利于培養學習這
個的競爭合作意識。
（二）華文教學的課型及特點
綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課、其他常見課型。
（三）華文課堂教學的常規訓練
聽的常規訓練、說的常規訓練、讀的常規訓練、寫的常規訓練。
（四）華文課堂教學藝術
備課的藝術；課堂組織管理藝術；教師語言藝術；課堂教學板書的藝術。
七、華文教學課外活動
（一）開展華文教學課外活動的意義
1、華文課外活動是課堂教學的延伸。
2、對培養學生的中華傳統道德和崇高理想都會產生促進作用。
3、對于開拓學生視野、活躍思維、發展智力等大有益處。
4、可有助于學生的整個學習過程。
（二）華文教學課外活動設計與組織原則
1、趣味性原則
2、實用性原則
3、針對性原則
4、靈活性原則
5、整體性原則
6、配套性原則
（三）華文教學課外活動的設計思路
1、根據活動本體設計華文教學課外活動。
2、根據學生情況設計華文教學課外活動。
3、根據教材延伸設計華文教學課外活動。
4、根據國內外經驗設計華文教學課外活動。
八、華文教學設計
（一）華文教學設計的意義
華文教學設計的實踐意義；華文教學設計的理論意義。
（二）華文教學設計的依據和原則
1、華文教學設計依據
漢語及中華文化知識；語言、文化習得規律；華文教學規律。
2、華文教學設計原則
對象性原則、目標性原則、循序漸進原則。
（三）華文教學設計的內容
1、教學設計的三個步驟
依據學習和教學理論，分析教學目標和學生學習的初始情況；確定教學所
要解決的問題；設計解決問題的方法策略，安排具體的教學活動。
2、設計華文教學任務的角度
從語言知識角度分析；從語言技能角度分析；從語言交際技能角度分析；
從態度情感角度分析；從學習者策略角度分析。
（四）華文教案編寫
1、教案編寫原則
科學性、時效性、創造性
2、教案編寫的內容
課題、教學目的、教學重點、教學難點、教學時數、教學環節設計、板書
設計、教學后記。
九、現代華文教育技術
（一）不同華文教學媒體的不同特征
華文教學信息的編碼方式；華文教學信息的組織方式；華文教學信息作用
的感官；華文教學信息的傳播方式；學生語言技能訓練的功能。
（二）華文教育資源建設類型
“以教為主”型，為一線的教師提供媒體素材、題庫、網絡課件、案例、
文獻資料等。
“以學為主”型，為學生設計語言習得情境、學習任務、學習資料、學習
提示與反饋指導等。
（三）構建個性化華文學習環境的措施
分析測評數據的動態性和特殊性；構建基于測評學生的模型；建設面向個
性化服務的華文學習資源；構建基于學生的教師個性化教學策略。
（四）華文教育技術與華文教學模式
1、現代技術支撐下典型華文教學模式
應用網上資源進行語言情境創設模式；應用網上資源進行主題探究模式；
應用網上資源進行任務協作模式。
2、現代技術支撐下華文教學模式的關鍵問題
圍繞明確的教學目的；強化兩種設計；重視三種交互方式；培養四種能
力。
（五）新形勢下華文教師專業發展新需求
專業知識與教學實際問題的解決；自身專業持續發展與階段性學習；教師
教育情境性與實踐性的關聯；華文教師的認知和有效學習；個性發展需求與群
體協作發展的關系。
十、華文教學評估
（一）華文教學評估的意義和要求
1、華文教學評估的意義
2、華文教學評估的要求
（二）華文教學評估的類型
評教、評學。
（三）華文測試
1、語言測試的種類
2、華文測試常見的命題類型：語言要素測試題型、言語技能測試題型
3、華文測試的常見類型
華文教師
考試目標：
1、了解華文教師的地位與作用。
2、了解華文教師應具備的素質。
3、了解華文教師的培訓。
考試內容：
一、華文教師的地位
華文教師是華文教學活動的主導者。在文化教學中，教師中華文化的傳播
者、代言人，是學生面對的第一本最生動的教材，是他們認識和了解中國文化
的第一扇窗口；在語言點教學中，教師的講解和示范是最基本的。
二、華文教師的素質
（一）華文教師的人格魅力
提升外部形象氣質；保持一顆年輕的心；始終保持自信；保持樂觀、幽
默；培養良好的性格；增加自身的社會經驗。
（二）華文教師的業務素質
1、華文教師的知識結構
全面的漢語言知識；中華文華的知識；語言教學的理論和知識。
2、華文教師的工作能力
基本的教學技能；敏捷的思維能力；良好的口頭和書面表達能力；組織管
理能力；跨文化交際能力；多方面的才藝。
三、華文教師的培訓
（一）華文教師培訓的內容
中國語言文化知識、教學技能、理論知識。
（二）華文教師培訓授課方式
講授課、討論課、示范課、實踐課。
華文學校
考試目標：
1、了解華文學校的歷史發展和現狀。
2、了解華文學校的管理運營方式。
3、了解華文學校與社會各界的聯系。
考試內容：
一、華文學校的歷史發展與現狀
（一）華文學校的類型
華人社團或個人開辦的私塾和學堂；以華語為主要教學媒介語的全日制學
校（按照中國傳統教學模式開設）；以華語和當地與或者英語為教學媒介語的
早期雙語華文學校；以華語為主要教學媒介語的全日制學校（兼顧中華文化和
當地文化），有學者稱之為“真正的華文學校”；各種華文補習班；被當地政
府歸并，仍然開設華文課程的當地國民學校。
（二）現代華文學校的特點
多種辦學形式并存；辦學層次一般為中小學，屬于基礎教育；學生來源不
僅有華人華僑，還有當地其他民族的學生；華文學校的辦學目標發生很大變
化。
（三）華文學校的貢獻和作用
1、早期華文學校的歷史貢獻
早期的華文學校承擔了為華人社會培養人才，幫助華僑華人子女傳承中華
文化的重任；早期的華文學校是華人社會溝通、協作的橋梁；在社會變革時
期，華文學校成為進步人士傳播新思想、推動社會思潮的重要場所，促進華僑
華人對中國的關注和了解。
2、當今華文學校的地位與作用
當今的華文學校教育仍然是進行華文教育的主要途徑；當今的華文學校促
進了當地和中國的友好交流，增加不同民族之間的了解和友誼；當今的華文學
校是探索華文教育辦學思路和教學方法、進行華文教育改革的基地。
（四）華文學校的管理
教師管理、學生管理、總務管理。
（五）華文學校與社會各界的聯系
華文學校與華人社會；華文學校與家長；華文學校與校友；華文學校與政
府、教育管理部門；華文學校與國內外大學。
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