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外國教育史
一、考查目標
１、掌握外國教育思想和制度發展的基本史實，了解重要的教育
思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發展的線
索。
2、了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。
3、能運用歷史方法和知識分析教育現象。
4、通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養熱愛教
育
事業、熱愛祖國和人民的情感。
二、考查范圍
一、古希臘教育
（一）古風時代的教育
斯巴達教育。雅典教育。
（二）古典時代的教育
1、“智者派”的教育活動與觀念。
2、蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”。
3、柏拉圖的教育活動與思想：學園；學習即回憶；《理想國》。
4、亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育。
二、古羅馬教育
（一）共和時期的羅馬教育
（二）帝國時期的羅馬教育
（三）古羅馬的教育思想
1、西塞羅的教育思想
2、昆體良的教育思想
三、西歐中世紀教育
（一）基督教教育
1、基督教教育的機構與內容
2、基督教教育的特點
（二）世俗教育
1、宮廷學校
2、騎士教育
3、城市學校與行會學校
4、中世紀大學
（三）拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育機構
2、歷史影響
四、文藝復興時期的教育
（一）人文主義教育家
1、弗吉里奧；2、維多里諾；3、伊拉斯謨；4、莫爾；5、蒙田
（二）人文主義教育的特征、影響和貢獻
五、宗教改革時期的教育
（一）新教的教育思想與實踐
1、馬丁·路德的教育實踐與思想
2、加爾文的教育實踐與思想
（二）天主教教育
1、耶穌會學校
六、歐美主要國家和日本的教育發展
（一）英國教育的發展
公學；貝爾－蘭開斯特制；1870 年《初等教育法》（福斯特法）；
《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944 年教育法》；《1988 年教育改
革法》。
（二）法國教育的發展
啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區制；《費里
教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959 年《教育改革法》。
（三）德國教育的發展
國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現
代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和
統一公立普通學校教育的總綱計劃》。
（四）俄國及蘇聯教育的發展
彼得一世教育改革；《國民學校章程》；蘇聯建國初期的教育管理
體制改革；（2）《統一勞動學校規程》； 20 世紀 20 年代的學制調整
和教學改革實驗；20 世紀 30 年代教育的調整、鞏固和發展。
（五）美國教育的發展
殖民地普及義務教育；賀拉斯?曼與公立學校運動；《莫雷爾法
案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；
生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。
（六）日本教育的發展
明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發展；《教
育基本法》和《學校教育法》；20 世紀 70－80 年代的教育改革。
七、歐美教育思想的發展
（一）夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統一學制及其管
理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。
（二）洛克的教育思想
白板說；紳士教育。
（三）盧梭的教育思想
自然教育理論及其影響；公民教育理論。
（四）裴斯泰洛齊的教育思想
教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初
等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。
（五）赫爾巴特的教育思想
教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫
爾巴特教育思想的傳播。
（六）福祿貝爾的教育思想
教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業。
（七）斯賓塞論教育
生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論
（八）馬克思和恩格斯的教育思想
對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發展與教育的
關系；論教育與生產勞動相結合的重大意義。
（九）19 世紀末至 20 世紀前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的
實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?；蒙臺
梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；
葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。
（十）杜威的教育思想
論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道
德教育；杜威教育思想的影響。
（十一）現代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主
義教育；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。
（十二）蘇聯教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；
蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書目：
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社２００８
年。
教育心理學
一、考查目標
1、了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學
的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關教
育現象，解決有關教育教學的實際問題。
二、考查范圍
一、教育心理學概述
（一）教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；
（二）教育心理學的歷史發展與趨勢
教育心理學的起源、發展過程、研究趨勢
二、心理發展與教育
（一）心理發展及其規律
心理發展的內涵；認知發展的一般規律；人格發展的一般規律；
心理發展與教育的關系。
（二）認知發展理論與教育
皮亞杰的認知發展階段理論：認知發展的實質；影響認知發展的
因素；認知發展的階段；認知發展與教學的關系。
維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論；心理發展的
本質；教學與認知發展的關系。
認知發展理論的教育啟示。
（三）人格發展理論與教育
埃里克森的心理社會發展理論；柯爾伯格的道德發展階段理論；
人格發展理論的教育含義。
（四）社會性發展與教育
社會性發展的內涵；親社會行為的發展階段、影響因素與習得途
徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發展及培養。
（五）心理發展的差異性與教育
認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
三、學習及其理論
（一）學習的內涵與分類
學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。
（二）行為主義的學習理論
桑代克的聯結說；巴甫洛夫的經典性條件反射說；斯金納的操作
性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
（三）認知派的學習理論
布魯納的認知一發現說：認知學習觀；結構教學觀；發現學習。
奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件；認知同化
理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。
加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式；學習階段及教學
設計。
（四）人本主義的學習理論
羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
（五）建構主義的學習理論
建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：
知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構
主義學習理論與應用。
四、學習動機
1、學習動機的實質及作用
學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。
2、學習動機的主要理論
學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認
知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價
值理論。
3、學習動機的培養與激發
影響學習動機的因素
五、知識的學習
（一）知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；
程序性知識獲得的機制。
（二）知識的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
（三）知識的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合
的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理
論；促進知識應用與遷移的措施。
六、技能的形成
（一）技能及其作用
技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
（二）心智技能的形成與培養
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養方
法。
（三）操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要
求。
七、學習策略及其教學
（一）學習策略的性質與類型
學習策略的概念；學習策略的結構。
（二）認知策略及其教學
注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。
（三）元認知策略及其教學
元認知及其作用；元認知策略。
（四）資源管理策略及其教學
時間管理策略；努力管理策略；學業求助策略
八、問題解決能力與創造性的培養
（一）有關能力的基本理論
傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理
論，.智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力
理論。
（二）問題解決的實質與過程
問題解決的內涵；問題解決的心理過程。
（三）問題解決能力的培養
影響問題解決的因素：知識經驗、個體的智能與動機、問題情景
與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發與醞釀效應；有效問題
解決者的特征；問題解決能力的培養措施。
（四）創造性及其培養
創造性的內涵；創造性的心理結構；創造性的培養措施。
九、社會規范學習與品德發展
（一）社會規范學習與品德發展的實質
社會規范學習的含義與特點；品德發展的實質。
（二）社會規范學習的心理過程
規范學習的心理過程：遵從、認同、內化。
（三）品德的形成過程與培養
影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養；道德情感的形成
與培養；道德行為的形成與培養。
（四）品德不良的矯正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正
與教育。
十、心理健康及其教育
（一）心理健康的內涵
心理健康的實質、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康
與心理素質的關系。
（二）心理健康教育的目標與內容
心理健康教育的目標；心理健康教育的內容。
（三）心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。
主要參考書：
１、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社 2005 年。
２、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社 2005 年。
【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業學位教育指導委員會組織專
家編寫，其中教育學原理部分由華中師范大學涂艷國等教授編寫，教
育心理學部分由西南大學張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由
華東師范大學杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學張斌
賢教授和王晨副教授編寫】
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