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2018 年
華東理工大學
“高等教育學專業基礎綜合”（科目代碼 ）考試大綱
Ⅰ、考試性質
《高等教育學專業基礎綜合》考試是為我校招收高等教育學學科的碩士研究
生而設置的具有選拔性質的入學考試科目，其目的是公平、有效地測試考生掌握
教育學學科大學本科階段專業基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、
解決問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科優秀本科畢業生所能達到的
及格及及格以上水平，以利于擇優選拔，確保招生質量。
Ⅱ、考查目標
考試涵蓋當代教育學、高等教育學、高等教育管理學和高等教育史等高等教
育學學科的基礎課程。
考生必須系統掌握這些學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所
學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。
具體的目標主要包括以下三個方面：
1、準確識記考試涵蓋學科的基礎知識。
2、正確理解考試涵蓋學科的基本概念和基本理論。
3、能夠運用考試涵蓋學科的基本理論分析、判斷和解答高等教育相關理論
與實踐問題。
Ⅲ、考試形式和試卷結構
一、試卷滿分及考試時間
本試卷滿分為 300 分，考試時間為 180 分鐘。
二、答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
三、試卷題型結構
名詞解釋，50 分
簡答題，100 分
分析論述題，150 分
Ⅳ、考查內容
第一部分當代教育學
一、教育與教育學的發展
（一）教育的概念
“教育”定義的類型，教育概念的內涵和外延
（二）關于教育起源的主要觀點
生物起源說，心理起源說，勞動起源說
（三）教育的發展
古代教育的特征，近代教育的特征，現代教育的特征
（四）教育學的產生與發展
教育學的萌芽，獨立形態教育學的產生與發展，20 世紀以來教育學的
發展
（五）教育學的研究對象與研究任務
二、當代世界教育
（一）當代世界教育的現狀
（二）當代世界教育的特征
（三）當代世界教育的發展趨勢
三、 當代中國教育
（一）當代中國教育的發展
（二）當代中國教育的現狀
（三）教育目的的概念、層次結構與我國的教育目的
四、教師與學生
（一）教師
（二）學生
（三）教師與學生的關系
師生關系的特點與類型，良好師生關系的標準，建立良好師生關系的途徑與
方法
五、當代學習理論
（一）學習理論的一般原理
（二）學習的心理條件
（三）知識與技能的學習
（四）學生的學習差異
六、當代課程理論
（一）課程理論的發展
（二）課程結構
（三）課程設計的理論與實踐
七、當代教學理論
（一）教學與教學理論
（二）哲學取向的教學理論
（三）行為主義的教學理論
（四）認知教學理論
（五）情感教學理論
八、當代教學策略
（一）教學效率與教學策略的研究
（二）以篩選經驗為基礎的教學策略
九、當代學校德育
（一）道德、品德與教育
（二）直接的道德教學和間接的道德教育
（三）認知性道德發展模式
（四）體諒模式
十、當代教育評價
（一）教育評價的一般理論
（二）學生評價
（三）教師評價
（四）學校辦學水平評價
十一、當代教育功能
（一）教育的結構
教育活動的結構，教育系統的結構
（二）教育的功能
個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能
十二、當代教育制度
（—）教育制度的概念
（二）學校教育制度
學制的概念與要素，學制確立的依據，各級學校系統，各類學校系統
第二部分高等教育學
一、高等教育與高等教育學科
（一）高等教育的產生與發展
古代的高等教育，中世紀的高等教育，近現代高等教育，當代高等教育
（二）高等教育學科
高等教育學的研究對象，高等教育學的學科特點，高等教育學科研究與發展
二、高等教育的本質
（一）我國關于教育本質問題的主要觀點
教育是上層建筑，教育是生產力，教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性，
教育是一種綜合性的社會實踐活動，教育是促進個體社會化的過程，教育是培養
人的社會活動
（二）高等教育的概念
高等教育概念的豐富性，現代高等教育的基本特點
（三）高等教育與大學的關系
傳統大學與高等教育的關系，“現代大學”與高等教育的關系，多元化巨型
大學與高等教育的關系，“前瞻性大學”與高等教育的關系
（四）高等教育與社會的發展
高等教育與經濟發展、政治發展、文化發展的關系
三、高等教育目的
（一）關于教育目的的基本理論
教育目的確立的依據，個人本位論，社會本位論，內在目的論，外在目的論，
教育準備生活說，教育適應生活說，馬克思關于人的全面發展學說，全面發展教
育的組成部分，全面發展教育各組成部分之間的關系
（二）高等教育目的的內涵
高等教育價值與高等教育目的，我國高等教育的服務方向，高等教育人才培
養的根本要求
（三）高等教育目標
高等教育目的與高等教育目標，全面認識高級專門人才的內涵，高等教育
目標體系的構建
四、高等學校教育制度
（一）中國現行學校教育制度
（二）中國高考制度的沿革和現狀
五、高等教育體制與結構
六、高等學校教師
七、高等學校的學生
八、高等學校的教學活動
九、高等學校德育
第三部分高等教育管理學
一、高等教育行政
（一）高等教育行政概述
（二）高等教育行政體制
（三）高等教育行政組織
二 、高等教育政策
（一）高等教育政策概述
（二）高等教育政策制定
（三）高等教育政策實施
（四）高等教育政策評價
（五）高等教育政策個案研究
三、高等教育法規
（一）高等教育法規概述
（二）高等教育法制建設
（三）高等教育基本法律制度
四、高等教育規劃
（一）教育規劃概述
（二）高等教育規劃概述
（三）高等學校規劃
（四）國內外高等教育規劃概覽
五、高等教育財政
（一）高等教育財政概述
（二）高等教育財政體制
（三）高等教育投資與支出
（四）教育貸款
六、高等教育評估
（一）我國高等教育評估的發展進程
（二）我國高等教育評估發展的成就與問題
（三）我國高等教育評估的改革和發展方向
七、高等教育改革
（一）高等教育改革的動因
（二）中國高等教育改革的歷程
（三）高等教育改革的原則
（四）高等教育管理改革的主要內容
（五）高等教育改革的趨勢
八、高等學校組織管理
（一）高等學校領導體制
（二）高等學校組織結構
（三）高等學校規章制度
九、高等學校人才培養活動管理
（一）高等學校教學管理概述
（二）高等學校教學管理原則
（三）高等學校教學管理的內容與過程
（四）高等學校課程設置與改革
（五）高等學校招生與就業管理
十、高等學?？茖W研究和社會服務活動管理
（一）高等學?？茖W研究的任務和特點
（二）高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t和內容
（三）高等學校知識產權管理和學術活動規范
（四）大學生科學研究活動的組織和引導
（五）高等學校社會咨詢服務活動及其管理
（六）高等學?？萍汲晒D化與科技產業管理
十一、 高等學校人力資源管理
（一）高等學校人力資源管理的意義
（二）高等學校的人力資源規劃
（三）高等學校師資的招募與甄選
（四）高等學校師資的培訓與開發
（五）高等學校師資的績效評估
（六）高等學校師資的薪酬管理
十二、高等學校財力和物力資源管理
（一）高等學校辦學經費的籌措
（二）高等學校經費的使用和成本核算
（三）高等學校圖書館管理
（四）高等學校實驗室與儀器設備管理
（五）高等學校校產管理
（六）高等學校校園建設
十三、高等學校發展戰略
（一）戰略與戰略管理、發展戰略
（二）高等學校發展定位和目標選擇
（三）高等學校形象設計和學風建設
（四）高等學校的合并
十四、高等學校管理的信息化
（一）高等學校管理信息系統
（二）高等學校校園網絡建設
第四部分高等教育史
一、歐洲中世紀大學的產生與基本類型
（一）大學產生的歷史背景
（二）大學的起源與產生途徑
大學——詞源學的研究，大學的起源，大學的產生途徑，16 世紀以前歐洲
大學的發展與分布
（三）大學的內部組織與管理
系，民族團，學院
（四）大學的課程設置、教學活動與學位
課程設置，教學活動，學位的起源
（五）中世紀大學初期的基本類型
教師型大學，學生型大學，混合型大學
（六）大學產生初期的基本特征
二、中世紀后期歐洲大學的變化與發展
（一）大學變化和發展的社會背景
（二）高等教育機構類型多樣化
傳統大學組織結構和職能的變化，新型高等教育機構的產生，高等教育設置
形態的變化
（三）高等教育機構的數量與地域分布
高等教育機構數的變化，高等教育機構在地域分布上的變化
（四）高等教育機構組織形式與管理
世俗王權對大學影響的加深，教師主導型大學管理模式的逐步確立，大學中
文學系的變化，大學內部組織結構與職能的變化
（五）中世紀后期歐洲高等教育的基本特征
（六）歐洲中世紀大學的歷史地位和意義
三、法國、英國和德國近代高等教育的形成與發展
洪堡的大學理念，研究型大學的建立等
四、兩次世界大戰之間的高等教育
五、戰后法國、英國和德國高等教育的發展與改革（1945 年到 20 世紀 70
年代）
六、戰后蘇聯、美國和日本高等教育的發展與改革（1945 年到 20 世紀 70
年代）
七、當代法國、英國與德國高等教育的發展與改革（20 世紀 80 年代以來）
八、當代俄羅斯、美國與日本高等教育的發展與改革（20 世紀 80 年代以來）
九、中國近代大學的發展
（一）中國近代高等學校制度的形成與發展
（二）蔡元培與中國現代大學制度的建立
十、中國近代高等教育思想
（一）近代中國大學校長的基本特征
（二）中國近代著名高等教育家及其高等教育思想
張之洞、蔡元培、張伯苓、梅貽琦等教育思想家的高等教育思想
十一、新中國的高等教育
（一）50 年代院系調整的影響
（二）恢復高考與高等教育領域的撥亂反正
（三）90 年代院系調整的背景及影響
（四）高校大擴招
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