2020年江西師范大學碩士研究生入學考試初試科目
考試大綱

 

 

 

 

 

 

一、考試形式與試卷結構

（一）試卷滿分 及 考試時間

本試卷滿分為 150分，考試時間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

試卷由試題和答題紙組成；答案必須寫在答題紙相應的位置上。

（三）試卷題型結構

單項選擇題（理解題）：20小題，每小題2分，共40分

名詞解釋題（概念題）：5小題，每小題6分，共30分

簡答題（簡述題）： 5小題，每小題8分，共40分

分析論述題（綜合題）：2小題，每小題20分，共40分

二、考查目標（復習要求）

全日制攻讀碩士學位研究生入學考試心理健康教育科目考試內容包括心理咨詢、心理治療、學校心理輔導、學校心理健康教育等4門心理健康教育專業學科基礎課程，要求考生系統掌握心理健康教育學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決心理健康教育中的實際問題。

三、考查范圍或考試內容概要

第一章   學校心理健康教育概述

第一節   心理健康的概念

一、心理健康的含義

（一）健康與疾病

健康的不同醫學模式

1．神靈醫學模式

2．自然哲學醫學模式

3．生物醫學模式

4．生物-心理-社會醫學模式

（二）健康的定義

（三）健康的標準

二、心理健康的含義

（一）心理健康與心理衛生

（二）心理健康的定義

三、心理健康的研究現狀

（一）研究論文迅速增長

（二）研究領域注重現狀研究

（三）研究對象傾向普通群體

第二節   心理健康的標準

一、心理健康標準的觀點分析

（一）西方學者的心理健康標準觀點

（二）我國學者的心理健康標準觀點

二、心理健康標準的理論基點

（一）心理健康標準確立的價值

1．心理健康實踐的需要

2．臨床心理治療的需要

3．流行病學調查的需要

4．科學研究的需要

5．客觀操作的需要

（二）心理健康標準確立的依據

1．統計測量

2．社會規范

3．生活適應

4．臨床診斷

5．主觀經驗

6．身心發展

（三）心理健康標準確立的原則

1．眾數原則

2．精英思路

（四）心理健康標準確立的目標

1．生存標準

2．發展標準

三、心理健康標準的研究現狀

（一）研究水平需要不斷提高

（二）研究方法需要逐步整合

（三）研究思路需要繼續拓展

四、心理健康標準的科學界定

（一）心理健康標準的基本認識

（二）心理健康標準的內在結構

（三）心理健康標準的具體內容

1．智力水平正常

2．自我意識正確

3．人際關系和諧

4．生活平衡協調

5．社會適應良好

6．情緒樂觀向上

7．意志行為健全

8．人格統一完整

9．心身特征一致

第三節   學校心理健康教育的理論基礎

一、精神分析理論

（一）理論背景

（二）主要觀點

1．人格結構理論

2．人格層次理論

3．心理防御機制理論

（三）主要方法與技術

1．自由聯想

2．釋夢

3. 移情

4. 阻抗

二、行為主義理論

（一）理論背景

（二）主要觀點

1．心理學的對象不是意識而是行為

2．心理學的任務在于預測和控制行為

3．心理學的研究方法應該是客觀的方法而不是內省法

4．個體的行為不是先天遺傳的，而是后天環境決定的

（二）主要方法與技術

1．松弛訓練法

2．系統脫敏法

3．沖擊療法

4．厭惡療法

三、人本主義理論

（一）理論背景

（二）主要觀點

1．需要層次論

2．高峰體驗

3．自我實現

4．當事人中心理論

（三）主要方法與技術

1．真誠

2．共情

3．尊重

4. 積極關注

四、認知主義理論

（一）理論背景

（二）主要觀點

1．ABC理論

2．情緒障礙認知理論

（三）主要方法與技術

1．非理性信念分析

2．合理情緒想象

3．合理情緒治療自助表和自我分析報告

第二章   學校心理健康教育性質

第一節   學校心理健康教育的概念

一、學校心理健康教育的名稱

二、學校心理健康教育的涵義

三、學校心理健康教育的概念辨析

（一）心理輔導

（二）心理咨詢

（三）心理治療

（四）心理輔導、心理咨詢與心理治療的關系

第二節   學校心理健康教育的功能

一、學校心理健康教育可以促進學生身心健康成長

二、學校心理健康教育可以推進學校素質教育實施

三、學校心理健康教育可以推動社會和諧發展

第三節   學校心理健康教育的關聯

一、學校心理健康教育與全面發展教育的整體關聯

二、學校心理健康教育與全面發展教育的具體關聯

第三章   學校心理健康教育發展歷程

第一節   西方學校心理健康教育的發展歷程

一、西方學校心理健康教育的興起

（一）心理衛生運動的推動

（二）心理測量運動的影響

（三）職業輔導運動的貢獻

二、西方學校心理健康教育的發展

（一）學校心理健康教育的人才培養科學

（二）學校心理健康教育的內容體系完善

（三）學校心理健康教育的途徑、方法豐富

（四）學校心理健康教育的研究進展迅速

（五）學校心理健康教育的資格認證規范

（六）學校心理健康教育的監督管理嚴格

三、西方學校心理健康教育的趨勢

（一）學校心理健康教育工作者資格認定的職業化

（二）學校心理健康教育內容的綜合化

（三）學校心理健康教育的途徑多元化

（四）學校心理健康教育人才培養的專業化

（五）學校心理健康教育的全球化

第二節   我國大陸學校心理健康教育的發展歷程

一、我國大陸學校心理健康教育的歷史

（一）心理衛生運動的影響

（二）心理測量發展的貢獻

（三）職業輔導工作的促進

二、我國大陸學校心理健康教育的現狀

（一）黨和政府高度重視加強心理健康教育

（二）教育行政部門加強對心理健康的組織領導

（三）各地積極開展形式多樣的心理健康教育活動

（四）注重進行心理健康教育的理論研究

（五）加強心理健康教育工作的師資隊伍建設

（六）編輯出版了一大批心理健康教育的讀物

三、我國大陸學校心理健康教育的問題

（一）我國大陸學校心理健康教育存在的主要問題

1．觀念陳舊落后，形式主義嚴重

2．地區間差異大，整體水平偏低

3．師資隊伍偏弱，專業人才匱乏

4．理論水平較低，指導實踐不力

（二）我國大陸學校心理健康教育存在的消極傾向

1．個別化傾向

2．醫學化傾向

3．課程化傾向

4．德育化傾向

四、我國大陸學校心理健康教育的展望

（一）學校心理健康教育的整體化

（二）學校心理健康教育的普遍化

（三）學校心理健康教育的科技化

（四）學校心理健康教育的專業化

（五）學校心理健康教育的中國化

第三節   我國臺、港、澳學校心理健康教育的發展歷程

一、臺灣學校心理健康教育的發展歷程

二、香港學校心理健康教育的發展歷程

三、澳門學校心理健康教育的發展歷程

第四章   學校心理健康教育目標、任務、原則與途徑

第一節   學校心理健康教育的目標

一、學校心理健康教育目標的確立依據

（一）應與教育的總目標一致

（二）應促進學生個性和諧發展

（三）應是多層面及各系統的協同

（四）應是立足當前又面向未來

（五）應是社會與個人兼顧

二、學校心理健康教育目標的觀點分析

三、學校心理健康教育目標的具體內容

（一）《中小學心理健康教育指導綱要》的目標規定

（二）《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的目標規定

（三）《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》的目標規定

四、學校心理健康教育的任務

（一）學校心理健康教育任務的具體內容

（二）對學校心理健康教育任務的基本認識

第二節   學校心理健康教育的原則

一、教育性原則

二、發展性原則

三、全體性原則

四、主體性原則

五、整體性原則

六、差異性原則

七、活動性原則

八、保密性原則

第三節   學校心理健康教育的途徑

一、學校心理健康教育的專門途徑

（一）學校心理健康教育課程

（二）學校心理健康教育咨詢

二、學校心理健康教育的滲透途徑

（一）學校學科教學滲透

（二）學校學生管理滲透

（三）課外活動滲透

（四）環境優化滲透

三、學校心理健康教育的支持途徑

（一）家庭心理健康教育

（二）社會心理健康教育

第五章   學校心理健康教育內容

第一節   人格心理健康教育與輔導

一、自我意識輔導

（一）自我意識輔導的涵義

（二）自我意識輔導的目標

（三）自我意識輔導的內容

1．自我認識輔導

2．自我悅納輔導

3．自我協同輔導

4．自我激勵輔導

5．自我管理輔導

（四）自我意識輔導的實施

二、情感情緒輔導

（一）情緒情感輔導的涵義

（二）情緒情感輔導的目標

（三）情緒情感輔導的內容

1．情緒認識輔導

2．情緒識別輔導

3．情緒溝通輔導

4．情緒控制輔導

5．情緒熏陶輔導

（四）情緒情感輔導的實施

1．情緒情感識別訓練

2．移情訓練

3．情緒溝通訓練

4．情緒調節訓練

三、人際關系輔導

（一）人際關系輔導的涵義

（二）人際關系輔導的目標

（三）人際關系輔導的內容

1．交往意識輔導

2．交往技能輔導

3．合作意識輔導

4．競爭意識輔導

5．社交障礙輔導

（四）人際關系輔導的實施

1．提高人際交往的認識

2．領會人際交往的原則

3．掌握人際交往的技巧

4．維護良好的人際關系

5．培養良好的個性品質

6．改變不良交往行為

四、性心理輔導

（一）性心理輔導的涵義

（二）性心理輔導的目標

（三）性心理輔導的內容

1．性生理教育

2．性心理教育

3．性道德教育

4．性法制教育

（四）性心理輔導的實施

1．家庭的性心理輔導

2．學校的性心理輔導

3．社會的性心理輔導

第二節   學習心理健康教育與輔導

一、學習動機輔導

（一）學習動機的涵義

（二）學習動機輔導的實施

1．培養學習興趣

2．及時反饋和適當評價

3．科學使用獎賞和懲罰

4．成就動機訓練

5．歸因訓練

二、學習策略輔導

（一）學習策略的涵義

（二）學習策略輔導的實施

1．認知策略輔導的實施

2．支持性學習策略輔導的實施

3．元認知學習策略輔導的實施

三、考試心理輔導

（一）考試焦慮的涵義

（二）考試心理輔導的實施

1．考試焦慮輔導的實施

2．考試策略輔導的實施

第三節   生活心理健康教育與輔導

一、休閑輔導

（一）休閑輔導的涵義

（二）休閑輔導的目標

（三）休閑輔導的內容

1．認識休閑的功能

2．學會休閑活動的選擇

3．懂得休閑的倫理

（四）休閑輔導的實施

1．開設休閑輔導課程

2．組織學生休閑群體

3．積極開展課余休閑活動

4．建立社區休閑活動中心

5．開展家長休閑輔導

6．開辟休閑活動基地

二、消費輔導

（一）消費輔導的涵義

（二）消費輔導的目標

（三）消費輔導的內容

1．消費觀念輔導

2．消費知識和消費技能輔導

3．消費習慣和消費方式輔導

4．消費維權意識和維權能力輔導

（四）消費輔導的實施

1．學校要開展多途徑開展消費輔導

2．家庭要教育孩子學會理財

3．社會要提供良好的消費環境

三、職業輔導

（一）職業輔導的涵義

（二）職業輔導的目標

（三）職業輔導的內容

1．職業生涯規劃和職業生涯決策能力的輔導

2．了解自我狀況和澄清個人價值觀的輔導

3．升學和就業的輔導

4．開發自我潛能的輔導

（四）職業輔導的實施

1．了解職業和專業

2．了解自己的職業心理

3．介紹升學和擇業技巧

四、危機心理輔導

（一）危機心理輔導的涵義

（二）危機心理輔導的目標

（三）危機心理輔導的內容

1．心理危機干預與預防

2．自殺危機干預與預防

（四）危機心理輔導的實施

1．危機干預的基本步驟

2．心理危機干預的預防與措施

3．自殺危機的干預與預防措施

第六章   學校心理健康教育課程

第一節   學校心理健康教育課程概述

一、學校心理健康教育課程的意義

（一）學校心理健康教育課程的概念

（二）學校心理健康教育課程與傳統學科課程的區別

二、學校心理健康教育課程的性質

（一）體驗性

（二）學生本位性

（三）生成性

（四）回歸生活世界

三、學校心理健康教育課程的意義

（一）有利于充分發揮學生的主體性

（二）有利于優化學校課程的結構

（三）有利于推進心理健康教育工作

第二節   學校心理健康教育課程的類型

一、學校心理健康教育學科課程

（一）學校心理健康教育學科課程的涵義

（二）學校心理健康教育學科課程的特征

二、學校心理健康教育活動課程

（一）學校心理健康教育活動課程的涵義

（二）學校心理健康教育活動課程的特征

1．活動性

2．系統性

3．主體性

4．互動性

三、學校心理健康教育環境課程

（一）學校心理健康教育環境課程的涵義

（二）學校心理健康教育環境課程的特征

1．全局性

2．導向性

3．陶冶性

4．規范性

四、學校心理健康教育融合性型課程

（一）學校心理健康教育融合型課程的涵義

（二）學校心理健康教育融合型課程的特征

1．整合性

2．潛隱性

3．依附性

4．合目性

第三節   學校心理健康教育課程的教學

一、學校心理健康教育課程的內容

（一）學校心理健康教育課程的目標

（二）學校心理健康教育課程教學內容的結構

1．認知經驗要素

2．意志品質要素

3．情感經驗要素

4．社會經驗要素

5．生活經驗要素

（三）學校心理健康教育課程教學內容的組織形式

1．邏輯式組織

2．心理式組織

二、學校心理健康教育課程的方法

（一）認知類方法

（二）活動類方法

三、學校心理健康教育課程的實施

（一）學校心理健康教育課程的實施程序

1．課程的引入

2．課程的開展

3．分組討論

4．課程的升華

5．課程的延伸

（二）學校心理健康教育課程的實施特點

第四節   學校心理健康教育課程的設計

一、學校心理健康教育課程設計的原則

（一）以學生為中心

（二）以情境為中心

（三）以經驗為起點

（四）以活動為中心

（五）以過程為重心

（六）以合作為主線

二、學校心理健康教育課程的主題設計

（一）確立主題名稱

（二）確立主題活動目標

（三）確定課時和教學場地

（四）選擇教學活動方式

（五）做好課前準備活動

（六）擬定教學活動程序

三、學校心理健康教育課程的系列設計

四、學校心理健康教育課程的綜合設計

（一）學科課程目標的綜合

（二）學科課程內容的綜合

（三）學科課程教學的綜合

（四）學科課程評價的綜合

第七章   學校心理健康教育咨詢

第一節   學校心理咨詢概述

一、學校心理咨詢的涵義

（一）學校心理咨詢的概念

（二）學校心理咨詢的本質

1．心理性

2．職業性

3．限制性

4．保密性

5．成長性

6．自愿性

（三）學校心理咨詢的目標

1．幫助來訪者學會自我調適

2．幫助來訪者學會自我發展

二、學校心理咨詢的類型

（一）依咨詢的人數：個別咨詢與團體咨詢

（二）依咨詢的對象：當面咨詢與替代咨詢

（三）依咨詢的性質：發展咨詢與障礙咨詢

（四）依咨詢的時間：長期咨詢與短期咨詢

（五）依咨詢的形式：直接咨詢與間接咨詢

三、學校心理咨詢的對象

（一）學校心理咨詢對象的分類

1．依來訪者身份：學生與師長

2．依來訪者主觀愿望：主動與被動

（二）學校心理咨詢對象的選擇

1．就有一定的智力基礎

2．具有基本的溝通能力

3．具有正確的求助動機

4．符合學校心理咨詢的范圍

（三）學校心理咨詢對象的轉介

1．咨詢內容與咨詢員不匹配

2．價值觀念與咨詢員不相容

3．個性與咨詢員不相容

4．與咨詢員具有雙重關系

第二節   個別咨詢

一、個別咨詢概述

（一）個別咨詢的涵義

（二）個別咨詢的價值

1．建立人際關系

2．糾正錯誤觀念

3．深化自我認識

4．學會面對現實

5．增加心理彈性

（二）個別咨詢的要素

1．個別咨詢的空間

2．個別咨詢的時間

二、個別咨詢的過程

（一）個別咨詢的開始階段

（二）個別咨詢的實施階段

1．目標確立階段

2．方案探討階段

3．行動實施階段

（三）個別咨詢的結束階段

三、個別咨詢的技術

（一）建立關系的技術

1．共情

2．尊重

3．真誠

4．積極關注

（二）評估測量的技術

1．會談評估

2．心理測量

（三）傾聽詢問的技術

1．充分運用開放性提問

2．恰當運用封閉性問題

3．善于運用鼓勵和重復語句

4．準確運用說明

5．有效運用情感反應

6．避免傾聽時容易犯的錯誤

（四）影響干預的技術

1．指導

2．解釋

3．提供信息

4．自我開放

5．影響性概述

（五）各種非言語技術

1．目光關注

2．形體動作

3．聲音特征

4．距離和角度

5．沉默

第三節   團體咨詢

一、團體咨詢的概述

（一）團體咨詢的涵義

1．團體咨詢的概念

2．團體咨詢與個體咨詢的區別

3．團體咨詢的類型

（二）團體咨詢的價值

1．教育價值

2．發展的價值

3．預防價值

4．治療價值

（三）團體咨詢的要素

1．團體領導

2．團體成員

3．團體人數

4．團體時間

5．團體空間

（四）團體咨詢的機制

1．在團體良好的氛圍中獲得歸屬感

2．團體環境給小組成員以希望

3．團體給人自我表達和宣泄的機會

4．團體增強小組成員的信心

5．在團體中組員間可相互交流和學習

6．在團體中通過幫助他人以幫助自己

二、團體咨詢的過程

（一）團體咨詢方案的設計

1．設計團體的主題

2．設計方案的項目

3．方案設計的步驟

4．方案設計的注意事項

（二）團體咨詢過程的實施

1．團體初創階段

2．團體凝聚階段

3．團體工作階段

4．團體結束階段

（三）團體咨詢效果的評估

1．團體咨詢評估的意義

2．團體咨詢評估內容

3、團體咨詢評估的常用方法

三、團體咨詢的技術

（一）團體領導技術

（二）團體互助技術

第八章   學校心理健康教育測量

第一節   學生心理問題概述

一、學生心理健康問題的涵義

二、學生心理問題的類型

（一）國外學者的觀點

（二）我國學者的觀點

（三）對學生心理健康問題的基本認識

三、學生心理健康問題的現狀

四、學生心理健康問題的因素

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