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中南民族大學 2021 年碩士研究生入學考試自命題
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使用學科（類別）專業（領域）：0451 教育碩士
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一、考試性質
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《教育綜合》是中南民族大學碩士研究生入學自命題科目，屬于教育學（一類學科）教育碩士（二類
學科）而設置的具有選拔性質的入學考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大
學本科階段專業基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析與解決問題的能力，評價標準是高等學校教
育學學科優秀本科畢業生所能達到的及格（及以上）水平，以利于高等院校擇優選拔，確保碩士研究生的
招生質量。
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教育碩士入學《教育綜合》考試涵蓋(普通) 教育學和教育研究方法兩門基礎課程。要求考生系統掌
握上述學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法，分析、
解決相關的理論問題和現實問題。
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本試卷滿分為 150 分，考試時間為 180 分鐘。
2．答題方式
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（1）必答題為 135 分，各部分內容所占分值為：
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（2）必選題為 15 分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第 I 道題考查（普通）教育學的內容，
第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容?？忌魞深}都回答，只按第 I 道題的成績計入總分。
4．試卷題型結構
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單項選擇題 15 小題，每小題 2 分，共 30 分
辨析題 3 小題，每小題 10 分，共 30 分
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簡答題（選作題）3 小題，每小題 15 分，共 45 分
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論述題(含案例分析題） 2 小題，兩題依次為 22 分、23 分，共 45 分
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1．準確識記教育學的基礎知識。
2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。
3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。
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（一）教育學的研究對象
（二）教育學的研究任務
（三）教育學的產生與發展
1．教育學的萌芽
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2．獨立形態教育學的產生與發展
3．20 世紀以來教育學的發展
第二章 教育及其產生與發展
（一）教育的概念
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1．“教育”定義的類型
2．教育概念的內涵和外延
（二）教育的結構與功能
1．教育的結構
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個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。
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教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合
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性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。
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（一）關于教育與社會關系的主要理論
教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論
（二）社會因素對教育的制約性
1．生產力對教育發展的影響和制約
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2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約
3．文化對教育發展的影響和制約
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4．科學技術對教育發展的影響和制約
5．人口對教育發展的影響和制約
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現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；
多元文化與教育變革。
第四章 教育與人的發展
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（—）人的身心發展特點及其對教育的制約
1．人的身心發展的主要特點
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發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。
2．人的身心發展特點對教育的制約
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（二) 人的身心發展的主要影響因素
l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點
單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。
2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用
3．環境及其在人的身心發展中的作用
（三）學校教育在人的身心發展中的作用
1．個體個性化與個體社會化
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2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及其有效發揮的條件
第五章 教育目的與培養目標
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教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。
2．關于教育目的的主要理論
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個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適
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應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。
3．教育目的確立的依據
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1949 年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。
5．全面發展教育的構成
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全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。
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培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。
2．我國中小學培養目標
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第六章 教育制度
（—）教育制度的概念
（二）學校教育制度
1．學制的概念與要素
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5．1949 年以來我國的學制
1951 年的學制；1958 年的學制改革；改革開放以來的學制改革。
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1．義務教育年限的延長
2．普通教育與職業教育的綜合化
3．高等教育的大眾化
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課程的定義；課程與教學的關系。
2．課程理論及主要流派
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知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。
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（二）課程類型
學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。
（三）課程編制
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課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆
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課程實施的取向；影響課程實施的因素。
6．課程評價
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課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。
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政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。
2．20 世紀 60 年代以來國外的主要課程改革
3．當前我國基礎教育課程改革
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教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。
2．教學的主要作用與任務
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學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。
2．當代主要教學理論流派
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行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。
（三）教學過程
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間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力
的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。
3．教學設計
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教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。
（四）教學模式
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教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。
2．當代國外主要教學模式
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程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；
非指導性教學模式。
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直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性
統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。
（六）教學組織形式
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講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法
（八）教學工作的基本環節
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備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。
（九）教學評價及其改革
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集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素
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與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結
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合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。
（五）德育方法
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說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。
（六）德育途徑
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道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。
第十章 教師與學生
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6．教師專業發展的內涵與途徑
7．教師的權利與義務
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正式群體與非正式群體；學生群體的作用。
3．學生的權利和義務
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1．師生關系的特點與類型
學生中心論；教師中心論。
2．良好師生關系的建立
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良好師生關系的標準；建立良好師生關系的主要途徑與常用方法。
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1．了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研
究方法的一般原理及主要研究方法。
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2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和
學術論文等的初步能力。
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3．能夠運用教育研究的基本原理，分析和評論教育研究的設計、成果及典型案例。
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價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。
（二）教育研究的歷史、現狀和發展趨勢
1．教育研究的發展歷程
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2．我國教育研究的現狀及問題
3．教育研究的主要發展趨勢
（三）教育研究的基本原則
1．客觀性原則
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（五）教育研究方法及其類型
1．教育研究方法的含義及特點
2．教育研究方法的功能
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3．教育研究方法的基本類型
理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；
實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；
實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；
歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。
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第二章 教育研究的選題與設計
（—）選題的主要來源
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2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題
3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題
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2．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據
3．問題表述必須具體明確
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（三）課題研究的設計
1． 教育研究假設
假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關
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變量；假設表述的規范性要求。
2．教育研究方案的制定
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選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。
（四）課題論證的基本內容
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