英語口語改革方案 口語教學心得體會

心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得體會是我們對于所經歷的事件、經驗和教訓的總結和反思。以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

英語口語改革方案 口語教學心得體會篇一

口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。

葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。

宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也?！庇纱丝梢?，教學的關鍵在于激發學生興趣。激發學生興趣關鍵在于要創設一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進行了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。

學生語言發展的主要渠道在課堂，激發學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學習效率。

素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。

如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。

教學必須遵循人們的認識規律：從簡單到復雜、從易到難?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。

由于口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”?！皫熒M行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。

在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學生用規范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待于教師們的進一步探索和實踐。

英語口語改革方案 口語教學心得體會篇二

課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發口語交際的欲望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別于語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混為一談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。

目標過于整齊劃一會忽視了學生的口語發展的差異。由于學前學生的個性差異、思維差異、語言發展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學生可以根據自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學生達到一樣的目標。

我們老師在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創造力。從而影響學生的思維正常的發揮，阻礙了學生口語交際能力的發展。所以老師在指導學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽一聽，同學之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發展創造了語言規律。促進了口語教學的進程。

多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實現口語交際與傳統的說話教學的轉變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關重要的環節。因此老師在組織口語交際教學中要特別關注學生傾聽習慣的養成。

英語口語改革方案 口語教學心得體會篇三

1.自我介紹：

用簡單的口語作自我介紹，三、四年級不得低于40秒，五、六年級不得低于1分鐘。

2.才藝展示：

為了增加小學英語口語的趣味性， 培養學生的英語表現能力，鼓勵學生積極展示風采，形式靈活多樣，如演唱英文歌曲、表演英文故事等，不低于3分鐘。

（注：“自我介紹”和“才藝展示”不能重復）

3.話題作文：學生抽話題，準備10分鐘。（五、六年級組比賽項目，2分鐘左右）。

學生根據年級不同進行分組比賽，三、四年級為一組，五、六年級為一組。

1.自我介紹：（5）

內容：結構清晰，邏輯合理，情節完整；

語音語調：發音清晰，語調自然，有感情；

詞匯語法：語句通順，無重大語法錯誤；

流 暢 性：表達流暢、語速適當；

臺風：穩重大方，自然得體，肢體語言表達到位。

2.才藝展示 （5）

才藝表演內容要積極樂觀，發音要清晰，表達流暢，表現穩重大方，自然得體，肢體語言表達到位。

3.話題作文（10）

表達思想清楚，文字通順，連貫性好，基本無語言錯誤，要求學生穩重大方，自然得體。

按3：4：3的比例設置獎項。

全體英語老師。

英語口語改革方案 口語教學心得體會篇四

本次口語交際的話題是“轉述”，是讓學生轉述一些事情，通過聽與說雙向互動的過程，達到口語交際的教學目標。

本課教材由兩部分組成：第一部分圍繞“通知”，提供兩幅情境圖和相關提示語，要求把事情轉述給別人；第二部分是說明性的文字和一個小鏈接，提示了轉述的要求和注意點。

交流中，教師要創設情景，進行多種方式的口語交際，充分挖掘現實生活中的語言資源，同時又服務于生活。

教學目標

1．能聽清楚、看清楚要求轉述的主要內容，弄清要點，確保轉述的時候，不遺漏主要信息。

2．轉述的過程中，注意人稱的轉換。

3．在交際過程中有自信心，說話時態度大方，有禮貌。

課前準備

教師準備：制作課件，準備小獎品。

學生準備：回憶自己的一次轉述經歷。

課時安排

1課時。

教學過程

一、游戲導入，走進交際話題

師：同學們，我們先來玩一個游戲輕松一下吧！這個游戲的名字叫“悄悄告訴你”。我請一組同學來參加。這組同學排成一個長隊，然后我只把話說給第一個同學聽，接著一個一個往后傳，注意傳話的時候只能小聲地說一次，不能讓其他人聽見。(傳話內容：因為語文老師臨時有事，本周五的語文課和下周二的美術課對調一下。)

師：(請出最后一個同學)請你大聲地告訴大家，你聽到了什么？

師：同學們，想知道我告訴他(指著第一個同學)的是什么話嗎？

生：想。

師：幸虧只是個游戲，不然可鬧笑話了。

師：同學們，剛才游戲中把話轉告給別人，可以叫傳話，也可以叫轉述。今天，咱們就一起來學習轉述。

師：從剛才的游戲中，我們知道轉述應注意什么呢？

生1：轉述的內容要聽清楚。

生2：轉述時要把話說清楚，說明白。

生3：轉述時要注意人稱變化。

師：的確如此，轉述首先要聽清楚，然后才能說明白。說的時候，還要注意人稱的變化！

設計意圖：設計游戲，激發學生口語交際的興趣，初步體驗轉述的形式，制造一個良好的開端。

二、簡單轉述，弄清轉述要點

師：現在，老師這兒有幾句話，咱們就先來練一練。

師：選擇你感興趣的內容，和你的組員練習轉述。然后，每一個小組派出一個代表，上臺展示，我們來評比一下。

生1：今天下午，四年級要在操場舉行跳繩比賽。

生2：明天下午，我們班要舉行樹葉貼畫比賽。

生3：明天的美術課，請大家帶好彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。

師：誰來說說看，這三位小朋友轉述得怎么樣？

生1：他們轉述的時候，都很有禮貌，搞清楚了轉述的對象。

生2：他們轉述的時候，沒有遺漏重要的信息，把轉述的內容都說清楚了。

生3：我覺得他們轉述的時候，口齒很清晰，聲音也很響亮，我們聽得很清楚。

師：是??！這三位同學表現得真棒！在轉述的時候，我們要弄清楚轉述內容的要點，轉述的時候，不要遺漏了重要的信息。另外，我們還要注意人稱的轉換。進行轉述的時候，要聲音響亮，口齒清晰，儀態大方。

設計意圖：通過簡單的轉述練習，讓學生了解轉述的要點，為接下去轉述復雜內容做好鋪墊。

三、學習通知，嘗試轉述表演

師：同學們，看，下面這兩個通知。

(出示通知內容，即課本11頁通知的內容)

師：看清楚了嗎？說說這兩個通知的主要內容是什么。

生1：第一個通知告訴我們更換借閱卡的具體要求。

生2：第二個通知告訴我們明天參觀博物館的時間、地點……

生3：第二個通知需要我轉述給小麗。

師：轉述前先要弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。

師：同學們，想一想，這兩個通知要分別轉述給誰呢？

生：要轉述給小軍和小麗。

師：是的，我們轉述時要注意弄清要點，不要遺漏信息，注意人稱的轉換。

師：下面，請同學們分組進行練習，(小組活動)

出示小組活動提示：

1．各小組任選一則通知進行轉述練習。

2．分清角色：小麗、小軍、轉述者。

師：哪一組，先來試著表演？(匯報交流)

師：你們覺得他們轉述清楚了嗎？

生：很清楚，能將老師的話清楚地轉告小麗。

師：你們真棒！

設計意圖：通過分析通知，提取主要信息，弄清人稱變化，使轉述有的放矢。分組活動練習，呈現轉述情境，語言環境顯得真實、有效。

四、創設情境，解決實際問題

生：可以拿筆記下一些重要的信息，轉述的時候就不容易漏掉了。

……

師：看來大家都很有自信，那愿不愿意接受我的測試。請一位同學當孩子，一位同學當媽媽。孩子接一下老師的電話，并把電話的內容轉述給媽媽。下面我們開始表演。

師：喂，是小紅同學嗎？

孩子：是的，老師好。

師：下個星期一早晨，輪到你媽媽做義工，請8點前到學校門衛，穿戴好義工服。

孩子：好的，老師。

孩子：媽媽。剛才老師打電話來找你。

媽媽：找我有什么事？

孩子：下個星期一早晨，輪到你做義工，請8點前到學校門衛，穿戴好義工服。

媽媽：好的。

師：同學們，你們覺得她的轉述怎么樣？

生1：我覺得她說得非常清楚，把老師的話都轉述清楚了。

生2：她能弄清要點，沒有遺漏主要信息。

五、總結方法，延伸轉述內容

師：今天你學會了什么？

生：轉述。

師：轉述時要注意些什么？

生：弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。注意人稱的轉換。

師：同學們，這節課你們表現得真棒，你們是最優秀的學生，作為你們的老師，我感到非常欣慰。

師：課后，同學們可以把我的表揚轉述給你的家長。

設計意圖：通過創設電話情境，再現了生活中常見的情景，使轉述練習更貼近生活，使學生的語言得到最有效的鍛煉。

教學反思

《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！辫b于此，在這節課中及時有效地創設交際情境，激發學生興趣，讓學生想說、樂說。在表演中把轉述的內容說清楚，體現了生生、師生互動，實現本節課教學目標。

在教學中，先利用游戲“說悄悄話”創設情境，激發學生興趣。在游戲中出現的問題正是轉述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉述，以及轉述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉述。最后聯系生活實際，練習轉述。

一、體現情境性

練習轉述環節，利用課件出示文本內容，讓小組成員之間練習，然后老師扮演，師生之間、生生之間表演練習轉述。創設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。

二、體現互動性

口語交際課堂，一定要注重師生互動、生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習使用語言。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，老師的表揚也成為學生練習轉述的材料。

三、體驗形式的多樣性

在導入新課環節，傳話游戲能快速吸引孩子的注意力，調動了孩子學習的積極性，孩子們從活動中認識到了只有正確轉述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結出了“學會轉述”的要求。在交際活動中，我們要注重培養孩子們傾聽、表達與交流的能力，讓孩子們學會使用文明用語進行溝通。

四、體現評價的重要性

需要指出的是，口語交際課具有時效性，所以在課堂上，教師根據孩子的回答及課堂表現給以準確、及時的評價，并且注重引導孩子互相評價。

英語口語改革方案 口語教學心得體會篇五

1.自我介紹：

用簡單的口語作自我介紹，三、四年級不得低于40秒，五、六年級不得低于1分鐘。

2.才藝展示：

為了增加小學英語口語的趣味性， 培養學生的英語表現能力，鼓勵學生積極展示風采，形式靈活多樣，如演唱英文歌曲、表演英文故事等，不低于3分鐘。

（注：“自我介紹”和“才藝展示”不能重復）

3.話題作文：學生抽話題，準備10分鐘。（五、六年級組比賽項目，2分鐘左右）。

學生根據年級不同進行分組比賽，三、四年級為一組，五、六年級為一組。

1.自我介紹：（5）

內容：結構清晰，邏輯合理，情節完整；

語音語調：發音清晰，語調自然，有感情；

詞匯語法：語句通順，無重大語法錯誤；

流 暢 性：表達流暢、語速適當；

臺風：穩重大方，自然得體，肢體語言表達到位。

2.才藝展示 （5）

才藝表演內容要積極樂觀，發音要清晰，表達流暢，表現穩重大方，自然得體，肢體語言表達到位。

3.話題作文（10）

表達思想清楚，文字通順，連貫性好，基本無語言錯誤，要求學生穩重大方，自然得體。

按3：4：3的比例設置獎項。

全體英語老師。

英語口語改革方案 口語教學心得體會篇六

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

教學過程：

一、交流經驗，提供借鑒

預設：

生：期末評比“三好學生”落選了。

生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的錢。

預設：

生：有一次在操場上踢足球，我踢到了一個人的肚子。他疼得捂起了肚子，我嚇得半死，他卻說：“你又不是故意的，我過一會兒就好了。”我聽了很感動。

3.你覺得受到安慰的人有什么變化?

預設：

生：人心情開始變得好起來。

生：不再那么擔心了。

生：人振作起來了。

4.師：為什么安慰能使人心情變得好起來?

預設：

生：別人的安慰使自己不再擔心了。

生：使自己感到了溫暖。

生：使自己感到被人理解了。

因此，安慰能給人溫暖和力量。

二、師生總結，明了方法

(1)要了解對方煩心的是什么，然后再想出不要煩心的理由。以此來勸對方。

(2)開頭可用上“不要難過、不要傷心”等語言。

(3)安慰時要真心實意。

(點評：新課標指出：“學生是學習和發展的主體?！崩蠋熥寣W生充分交流已有經驗，自主得出安慰方法。突出了學生的主體地位。)

三、組織語言，學生練說

下面就讓我們先練習一下如何安慰別人吧!

1.師出示：期中考試過后，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。

2.師：解小惠難過得哭了。換作你，你煩心的是什么?

預設：

生：爸爸、媽媽為自己付出的很多，知道了會很失望。

生：老師辛辛苦苦地教我們，感覺對不起老師。

生：覺得這道題不該錯，自己太粗心了。

3.再想出不要煩心的理由，由此來安慰對方。

預設：

生：別傷心了，這道題比較難，好多同學都做錯了。同學們不會笑話你的。

生：老師說過，人無完人。做錯一道題是很正常的一件事，不要太自責。

生：考試就是發現自己的不足，從而加以改進。使自己不斷提高。你發現了自己的不足，也是一件好事呀!

四、組內交際，人人參與

1.出示交際情形：

(1)因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

(2)陳小敏家里發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

2.同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。

3.師巡視指導。

情形一

煩心的原因：

(1)聽不懂，很著急。

(2)生怕成績會變差。

(3)不知道該怎樣弄懂。

不要煩心的理由：

(1)今天數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。

(2)你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢!

(3)你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學數學的一些心得和體會，這對你或許會有幫助。

(4)小明以前生病缺了一個月的課，后來在老師和同學的幫助下，學習成績很快趕了上來，你和他比，困難小多了。相信只要努力，你很快就會全聽懂的。

情形二

煩心的原因：

(1)覺得自己家很倒霉。

(2)今后生活會不如別人幸福了。

(3)家里人也是悶悶不樂，影響了她的情緒。

(4)陳小敏不是個堅強、樂觀的同學。

不要煩心的理由：

(1)俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福?！痹S多人都曾遭遇過不幸，你也要想開點。

(2)你不要難過了!今后遇到什么困難，有我們同學、老師和社會上的好心人，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。

(3)家里已經發生了不幸，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊!

(4)體操運動員桑蘭發生了那么大的不幸，她卻沒有落淚，而是用微笑承受了一切。你也應堅強起來呀!看，這是我送給你的“不倒翁”。希望你能像它一樣戰勝困難。

4.組內練說。從語言、聲音等方面進行評價，教師多肯定學生優點，對不足及時中肯地指出。

5.教師模仿被安慰的人，每組推薦一名學生來進行安慰。之后師生評出最佳安慰獎。

6.現場對未獲獎的同學進行安慰。

師：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——生答：(愛心)(友誼)(快樂)(溫暖)(力量)……請被安慰的同學談談現在的心情。之后請被安慰的同學說說是哪些語言帶給了他溫暖和力量。

五、教師總結，提出期望

一聲聲安慰，是夏天里的陣陣涼風，除去人們的煩躁；是冬天里的紅紅爐火，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學們今后在學習上、生活中，用自己及時、由衷的安慰讓別人得到溫暖。從中你會發現，你的生活也會變得更加快樂。