一鍵復制
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微格教學評課篇一
一、傳統微格教學系統的缺陷和不足
1、微格教學系統及特點
微格教學是一個有控制的教學實驗系統，它是建立在教學理論、視聽理論和技術的基礎上，運用現代教學理論和電教技術，系統地訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。在微格教學中，為達到優化教學的目的，對在職教師和師范生的教學行為進行分析和研究，確定不同的教學技能，然后分別進行學習和訓練，當每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把microteaching翻譯為“微格教學”的思想，微格教學的“格”，既強調分解研究，建立標準，也強調綜合應用，整體優化。
微格教學系統特點：就是提煉教學流程中的若干關鍵環節，采用攝錄像進行局部的(微)定格的(格)研究的一個有控制的實習系統，它使實習人員能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，并能將課堂信息及時反饋給上課人員，既學習有關理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認識，以提高在職教師和師范生的教學能力及課堂教學質量。
2、傳統微格教學系統的缺陷和不足
傳統的微格教學系統，是通過微格實驗室內架上攝像機進行攝像，并利用電視監視，錄像帶記錄、復制，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。此系統的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機清晰度較差造成課堂教學的成品帶質量差，不利于受訓人員在課后的對自己的教態、語態、板書進行細致的分析。（2）不能及時反饋教學效果。受訓人員在進行微格教學的角色扮演后，反饋過程進入了重要階段，但受訓人員和教學管理人員只能通過成品帶進行相互研討、對比,不能將角色扮演者的課堂表現進行及時反饋，不方便專家隨時、隨地評課。（3）傳統的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機進行攝像的，不能隨意調節攝像機的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時間長且錄制效果差。（5）由于錄像機的功能限制，不能對培訓過程的錄像帶進行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點。從上面幾點可以看出，使用傳統的微格教學系統使微格教學的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴重影響了教學技能和教學質量的提高。
二、利用現代信息技術改造提升傳統微格教學系統
隨著多媒體計算機和網絡技術的發展，教育理論的不斷革新, 視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，許多設備均步入了網絡化、數字化行列，利用現代信息技術，改造提升傳統微格教學系統是提高微格教學質量的必要條件。
1、融入計算機多媒體技術的微格教學系統
多媒體計算機技術在教學中的應用，使微格教學系統得到了改造。融入多媒體計算機技術的微格教學系統可以進行微格攝像、適時點評、主控室監控等多種操作，在計算機軟硬件控制系統和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，能完成微格教學過程中信息的任意交流。此系統主機采用專業電腦領先的實時微機控制技術, 觀摩設備和評價系統均采用計算機設備，以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統,采用先進的多媒體圖像監視，運用電腦多媒體技術，可同時顯示監視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內就可以觀察全局,同時監視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學的質量與效率。
2、融入網絡信息技術的微格教學系統
在網絡技術飛速發展的今天，融入網絡信息技術使微格教學系統與數字化、網絡化設備接軌，通過交換機或路由器等設備，連接校園網，增強其在遠程教育中的作用，使微格教學系統又得到了新的發展。融入了網絡信息技術的微格教學系統可以實現以下的功能：（1）通過網絡可以將任意微格教室的上課情況調到觀察室（中心控制室）和轉播到其它室。同時指導教師根據需要可以將某微格教室中的講課實況實時發布到網上進行遠程觀摩、學習。（2）各個微格室之間通過網絡，可以進行視頻交互研討、教學，方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機的變焦和云臺轉動。（4）教授過程自動生成網絡課件功能。
三、新型微格教學系統的應用研究
新型微格教學系統在微格教學中的應用越來越廣泛，它使得傳統的微格教學應用模式發生了巨大的變革，下面我們從三個方面來討論新型微格教學系統在微格教學中的應用。
1、利用主控制臺，合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理
在新型的微格教學系統中，中心控制室和主控制臺是關鍵的設備，通過控制中心，功能強大微機控制技術及音/視頻數字處理器,可對任意一臺攝像機信號進行監視，控制人員可以對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓人員的動作、學生回答、板書內容拍攝特寫鏡頭，對教室內的聲音可進行同期錄音。對主鏡頭進行錄像時，可對其他鏡頭進行預監并預調至合適角度，再切換入主畫面，控制任何一臺攝像機，并將信號通過不同軌道自由切換，控制人員通過特技機完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫面共存，又如學生回答問題時，可將教師定在主畫面，用畫中畫顯示學生回答過程，使拍攝完成的內容豐富多彩，利用主控制臺，可以合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理。
2、利用多媒體計算機、網絡技術在微格教學中自動生成網絡課件
由于現代教育技術的發展，學校在微格教學中需要制作大量的課件，各個院、系、部每年還會上報一定數量的精品課程為學校在評優中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個非常重要的問題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學現場錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉換成mpeg－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對應起來。（5）合成課件或會議記錄。制作一個小時的課件或會議記錄，至少需要1天的時間，不單浪費了人力、物力，而且效果也很差。
新型的融入網絡現代信息技術的微格教學系統就能很好地解決課件生成問題。它通過中心控制室，利用網絡信息技術可隨時將微格教室內上課的優秀教師課程或師范生技能培訓實時全程內容通過主控制臺的控制，通過視頻線直接送到視音頻采集卡進行實時視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無線話筒拾取，送到調音臺做音頻處理，再送到視音頻采集卡實時音頻采集，采集后的信號可存于服務器硬盤或使用相軟件對其進行編輯、制作和場境處理后，把需要刻錄光盤內容的可直接刻錄制成ｖｃｄ光盤課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。
3、利用新型微格教學系統的優勢，提高培養學生教學技能方面的效率
微格教學是一種模擬實景的教學，教學技能培訓則是面對真實環境進行的完整的實踐課程。微格教學的目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能和運行教學技能。因此，技能的培訓與微格教學系統優劣是有很大的關系。
傳統的微格教學系統因為設備的制約，沒能及時反饋課堂效果，使受培訓人不能及時發現和糾正技能培訓中出現的不足。在融入現代信息技術元素的新型微格教學的技能培訓中，主控制臺更方便快捷，攝像技術更加完善，教學過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時地將受培訓人的教態、語態、板書、活動進行分析，多個監視器監可以看到不同攝像機的拍攝畫面, 受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪,經細節放大后一目了然,利于及時修正。同時專家可以在計算機控制室中進行實時點評，訓練情況以影音文件保存在硬盤上，觀摩者在終端機上可以共同受益，功能已擴展到遠程教育領域。根據教學評價研討的需要，可以隨意隨時播放，利于教師掌握教學的個別情況，減輕了指導教師的教學負擔,以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導。新型微格教學系統將全面提高微格教學在培養學生教學技能的效率，達到提高教學效果的作用。
：二層千兆以太網交換機11臺；運營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網交換機2臺；商用計算機240臺；
項目b: 微格教學主機（錄播系統）3臺；微格教學攝像系統5套；商用計算機2臺；數字視頻展臺2臺；網絡中控系統2套；數字視音頻編解碼系統 2套；投影機 2臺；投影機吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個；微格主機臺3個；dvd機 2臺；投影機燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機 1臺；cd-r盤片 200盒；
數字化微格教學系統的實現
作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術開發部 發布時間：2007-9-4
一、基本功能及各自實現的優缺點：
微格教學（microteaching），又叫做錄像反饋教學，1963年誕生于美國斯坦福大學，70年代初，微格教學傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發達國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。我國也于80年代應用和推廣微格教學。
現存微格系統實現的幾種方案，及各自的優缺點：
1、擬方式（代表穩定性）：
基于錄像帶的微格教學，通過一個主控室控制多個微格教學教室，其傳輸方式和存儲方式皆采用模擬信號。
優點：此種方案是微格系統進入成熟期以后存在時間和現階段應用最廣的，因此他有著價格低廉，而且因其傳輸的方式全部采用模擬一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時前端設備的兼容性極強，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩定和應用范圍得到很大程度的保證。
缺點：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學課件的制作，不易于遠程教學，配置安裝麻煩。傳統的基于錄像帶的模擬微格教學系統裝置發展到今天已經快到極限，技術發展空間受到較大的限制，要滿足未來更高的要求和更多的挑戰，必須另辟新徑。
2、數字方式（代表了穩定性和先進性）：
此種方案在傳統模擬方式的基礎上，采用集中數字化的原理，將前端模擬信號進行集中數字化，存取為數字信號。優點：該種方式吸取了傳統方式的各種優點，前端采用一對一模擬方式進行傳輸，這樣就保證了其穩定性和兼容性的應用范圍；最重要的是他將前端的信號進行了集中數字化，存取為數字信號，這樣就克服了其共享性和開放性差的缺點，完全可以滿足課間教學，遠程教學指導需要。
缺點：因為采用了一對一的方式傳輸，造成安裝布線時較為復雜。
3、純數字方式（代表了最先進，是一種潮流）：
此種方式是在準數字方式的基礎上同步發展的，與前種方式不同在于采用前端數字化，所有型號均采用數字化信號傳輸。
優點：采用標準的以太網絡布線標準，方便簡單，安裝快捷。
缺點：因為采用多點并發，單線傳輸，當并發點數達到一定量的時候就有可能出現網絡阻塞，延遲等現象；同時因為該項技術出現的時間還不是很長大，其數字化攝像機的標準在國際和國內都還沒有統一，因此造成其不同廠家采用了不同的標準，且差異很大；另外到目前為止生產該類攝像機的廠家主要為生產網絡產品的公司，應用面主要針對于遠程監控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數能夠達到640x320但此時又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達到微格教學要求就要采用一種專業攝像機與網絡壓縮的組合（這樣可以達到480線的高畫質），而此種方式的實現勢必造成了其單個攝像設備價格便高。
二、發展趨勢：
未來的微格教學系統應該基于網絡和視頻流控制技術，真正實現數字化、智能化和網絡化的教學系統。數字化的真正標志應是系統中的信息流（包括數據、音頻、視頻、控制）從模擬轉為數字。智能化是一個與時俱進的概念，微格教學系統的智能化可以理解為：實現真實的探測，實現圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動識別，系統聯動機構和相關系統之間的準確、有效、協調的互動。網絡化可以分為二個層面，一是采用網絡技術的系統設計，主要表現是系統結構由集總式向分布式過渡（即準數字化），一是利用網絡構成系統（即純數字化）。
三、當前狀態
1、現在的安全防范監控系統都有了數字化、智能化、網絡化的產品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸的微格教學系統，這類微格系統不利于遠程教學、多現場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點播。隨著計算機和網絡技術的發展，越來越多的學校都擁有了千兆校園網絡，這就為基于網絡傳輸的數字化微格教學系統提供了可靠的傳輸通道。數字化微格教學系統采用當前先進的數字化傳輸、存儲和應用方案，該系統建成后，將會成為集微格教學、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心，數字化現場直播中心為一體的網絡系統。該系統建成后可方便實現遠程微格教學、觀摩與教學評估。該系統建成后可方便實現校際間聯合教學、資源共享。
2、數字化微格教學系統由1個總控室和多個微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動跟蹤功能的數字化攝像機和電腦，各微格室現場的教學場景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時該電腦記錄和處理遠程訪問。不需要模擬系統的互連音視頻電纜和解碼器?？偪厥遗渲糜邢到y主控服務器（負責攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統兼容服務）、視頻采集服務器、視頻廣播服務器、視頻點播服務器，非線性編輯制作系統及磁盤陣列。視頻圖像采用mpeg4格式壓縮和傳輸。
四、原理及突出特點
1、實現原理：
數字化微格教學系統是先將前端現場傳輸過來的攝像機圖像、拾音器信號經全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務器進行數字化壓縮處理，并通過硬盤錄像系統自動記錄到磁盤陣列的sql數據庫中，之后，就可以將對應攝像機圖像的視頻流vs通過100m以太網或千兆以太網進行網域內的傳輸，送到指定的監視器和記錄裝置。視頻廣播服務器將一路實時視頻圖像進行相關處理后，廣播到網域內各計算機，各終端計算機可以通過專用客戶端軟件或ie瀏覽查看，并可授權一個終端控制廣播范圍。視頻點播服務器將磁盤陣列中的現場錄像圖像或非線性編輯系統處理后的示范課圖像發布到網上供各終端計算機點播和回放。數字化微格教學系統的技術關鍵是：
一、采用模擬式ccd攝像機時，需將模擬視頻圖像的數字化，輸出mpeg2壓縮編碼格式的圖像數據流vs。若采用新型數字式攝像機，則不需數字化處理。數字化微格教學系統兼容兩種攝像機。
二、智能硬盤錄像系統將數字化的音視頻數據流按sql數據庫的格式自動智能實時記錄在磁盤陣列上，供視頻廣播服務器、視頻點播服務器、非線性編輯系統調用，以利于數據的統一管理和共享。
三、視頻廣播服務器將mpeg
1、2圖像數據流vs進一步壓縮為mpeg4格式或已經是mpeg4的格式在網上廣播。視頻流點播、回放。
2、突出特點：
一、硬盤錄像節目由視頻采集服務器采集并保存（mpeg
1、2、4格式），存儲路徑用數據庫進行管理,可由華文softvod讀取，實現點播和回放。
二、有教學網絡評估功能，實現遠程教學評估。
三、具有視頻廣播功能，網絡所有授權終端都可以通過ie瀏覽器查看教學現場情況。
四、既可以采用華文cmns-2000多媒體寬帶校園網絡系統獲取和控制現場攝像頭圖像，又可以直接采用新型數字攝像機，實現網絡遠程控制云臺、鏡頭。
五、華文hedmt-i型詳解：
采用工業計算機(ipc)結構，以mjpeg,mpeg4視音頻同步壓縮卡對圖像和聲音同步壓縮并打包為一個完整的文件，系統最大容量可達128路，單臺16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索回放和刻錄備份文件，真正實現智能化管理，為您提供最安全的保證
六、華文hwdmt-ii型主要設備詳解：
i.壓縮原理：采用了現在國際上最先進的網絡壓縮技術，充分利用網絡的方便性、先進性的原則。前端攝像機使用dsp專業壓縮的網絡攝像機，對各種視頻信號進行壓縮，壓縮方式是m-4的高壓縮、高畫質。其線性度可達到480掃描線，16倍光學、8倍電子放大，可以實現自動白平衡、電子快門、背光補償等功能。
ii.網絡傳輸：采用100-1000m國際品牌的cicso的標準以太網絡交換機，配備1000m的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網絡中大數據傳輸，可有效的抑制網絡風暴、網絡瓶頸的發生。iii.服務器部分：采用雙服務器系統，1.其一使用ibmx235-867121x帶inter至強cpu及高速10000轉scsi硬盤的專業級服務器，該服務器主要用于視頻點播服務，安裝本公司的視頻點播服務系統，可以充分滿足超大數據量的各種音視頻及各類教學課件的點播功能，2.其二一臺服務器使用華文公司特制的，該服務器最主要采用了先進的raid0+1的磁盤陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺服務器實現兩種系統服務，他可同時實現16路音視頻存取及各種控制功能。
iv.顯示部分：因為在所用的數據壓縮及數據傳輸過程中全部采用了數字信號，因此再此部分的設備配置中同樣也需要采用全部數字化的產品進行顯示。
1.在主控部分我們采用了專業級的機架式顯示服務器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通pc級顯示電腦利用雙顯系統，配備雙17英寸顯示器，同時顯示2個畫面，這樣既可將該校所有數字網絡攝像機的數字信號同時進行全部顯示，又因為其使用的是工業級專業產品，可充分保證穩定性，使用起來更加方便，可以說是一次設置后再也不需要對其進行任何的操作；
2.在大微格教室是用數字投影機，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設備全部都可實現1024x768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質、高清晰。 v.其他可選輔助設備： 1.光盤刻錄塔：采用了清華同方crw7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有ide磁盤鏡像功能及burn-prool刻不死功能可大大提高數據保存速度及最大限度的降低人工；
2.非線性編輯系統：選擇此設備的最主要考慮到對各種數據資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺攝像機，進行現場錄制時同一教學內容將會出現多個畫面，這位資料的使用及保存將會造成極大的不便，而用非線性編輯即可對各個攝像機資料進行整合編輯，全面解決其間各類矛盾。 vi.接線圖
微格教學評課篇二
微格教學概述
一、什么是微格教學
微格教學（microteaching）于1963年產生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國。又稱為“微型教學”“ 微觀教學” “小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。
微格教學的創始人之—美國的阿倫博士說它是“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。麥克里斯和恩文說它是“一個縮減的教學實踐，它在班級大小，課程長度和教學復雜程度上都被縮減了”。也有研究組認為，它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的一種方法。我們通過學習與研究，就微格教學的實質而言，認為它可定義如下：它是利用現代視聽技術，通過對師范生（或教師）進行單項教學技能的訓練，達到其綜合教學技能的提高的一種教學方法。
二、微格教學的發展狀況
微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。美國及歐洲國家的教學人員和師范生對這種教學訓練方法是一致推許的。在英國，為了幫助師范生掌握在教學過程中可能發生的問題的處理方法，了解有關人類交流的主要溝通因素并進行分析，訓練他們在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價，便在四年的教育學士課程內安排了微格教學。當他們訓練完之后，再到各中學進行教育實習，作綜合教學技能的訓練。
隨后，亞洲的許多國家和地區也開始了微格教學的研究工作。如香港中文大學教育學院從1973年開始，采用微格教學方法訓練學生的教學技能，曾以真實學生充當“角色扮演”中的“學生”，來研究被培訓者的教學活動過程。后來，他們還在進修教師中開展了微格教學，并證明了微格教學對在職教師培訓也同樣有效。
二十世紀80年代中后期，我國的師范教育院校也進行著微格教學的研究，取得了一些滿意的效果。
當前，教育研究和對直接影響學生學習的一些因素的認識都發生了重大變化，微格教學能否跟上教育研究的步伐，擺在了每個從事微格教學實踐與研究者面前。我們說教育研究已經從研究教師和學生轉向直接研究觀察發生在課堂上師生相互作用過程中的學習，這種研究所選擇的變量既考慮到整個教學過程，又考慮到教學過程對教師和學生所產生的影響，其重點是考慮教學過程的變量和學生學習的變量（數量與質量）之間的因果關系。而微格教學本身就是教育、改革的產物，只要在發展過程中不斷吸收新的教育思想和方法，就一定能跟上教育研究的時代步伐，且能在世界范圍內引起教學方法的變革。
三、微格教學的特點 （－）訓練目標明確
被培訓者在所規定的短時間內，只集中對某一兩個教學技能加以訓練、所以他們無論是編寫教案，還是在角色扮演的過程中，都會目標明確，有的放矢。即便是訓練過程中的“學生”，對被培訓者的評價也目標性很強，對所訓練的技能作細微觀察，提出深刻的批評意見和有建設性的建議，更容易達到規定的目標。
（二）訓練方法先進
由于訓練小組的人數少，便于“教師”控制，“教師”不會將時間花在技能訓練之外的內容上。再因所訓練技能的單一性，便于教師、同行與自我評價。加之真實情景的聲像記錄，使被培訓者通過反饋后，對自己所出現的問題心服口服，并可促進同行之間的相互學習。
（三）反饋及時
當一個簡短的微型課程完成后，通過重放錄像可以使被培訓者及時進行自我觀察分析，找出教學中的優點和存在的不足。被培訓者還可以請自己的最要好的朋友一起觀看自己的教學錄像，聽取朋友的批評意見。在與指導教師和其他同學的討論中，還可獲得更廣泛的改進建議。
（四）有利創新
由于訓練中使用的不是真實學生，對被培訓者造成的心理壓力較小，便于他們大膽地將所訓練的教學技能加以變化，靈活應用。另外，被培訓者可以根據大家的討論意見改進自己的方案，或另辟新的途徑。這樣就可逐步加深對某一技能的理解與掌握，提供了創新教學的機會。
四、微格教學的過程
微格教學一般包括理論學習與編寫教案、提供示范、微格教學實踐、反饋評價及重教等五個過程
（一）理論學習、編寫教案
學習內容包括： 教學設計 教學目標分類 教材分析 教學技能分類 課堂教學觀察方法 教學評價 學習者的特點等
確定培訓技能：把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練，每次只訓練一兩個技能以便容易掌握。一般有導入、提問、講解、教學語言、變化、強化、演示、板書、結束、電化教學、課堂組織等技能。
編寫教案：根據確定的教學技能選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為（所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。
（二）提供示范
利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用，一般以正面為主。
（三）微格教學實踐
（1）組成微格課堂
教師角色：由師范生扮演
學生角色：由被培訓者的同學或真實學生來扮演
教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師
技術人員：專業人員或被培訓者的同學
（2）訓練過程
被培訓者只上一節課的一部分內容，練習
一、二種技能，一般10——15分鐘。
（3）準確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效。
（四）反饋評價
（1）重放錄像 為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度
（2）自我分析 看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握。
（3）討論評價 作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題，指出努力的方向。
（五）重教
根據自我分析和討論評價中指出的問題修改教案，進入循環教學訓練階段。
教學安排
? 教學技能學習匯報，第9、10周星期二 ?（1）分成6組，每組5-7人，選定組長。?（2）寫好講稿，制作好ppt。每組匯報10分鐘左右，選定主講，或多人講，或多人配合演繹。
?（3）匯報內容及安排
? 第9周安排3組：第一組“導入技能”、第二組“提問技能”、第三組“講解技能”； ? 第10周安排3組：第四組“教學語言技能”、第五組“板書技能”、第六組“結束技能”。
?（4）匯報前提交分組名單，匯報完后提交電子版（講稿或ppt）。? 每一單項教學技能匯報內容包括以下幾點： ?（1）概念
?（2）功能（或目的、作用）?（3）類型 ?（4）評價
?（4）舉例（或案例，不作統一要求）
?（5）其它（如要素、原則、應用要點等，不作統一要求）
