一鍵復制
高效溝通是工作和生活中必不可少的技能，它可以減少誤解和提高效率。利用具體的實例和案例，豐富總結的內容，增加說服力和可讀性。以下是一些成功人士的總結經驗，供大家參考和借鑒。
平行與垂直教學反思篇一
新課程標準將空間與圖形作為數學一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間想象能力。垂直與平行就屬于空間與圖形這一領域的內容之一，它是學生在認識了線段、射線、直線和角等知識的基礎上進行教學的。教材通過具體的生活情境，讓學生充分感知在同一平面內兩條直線位置（平行與垂直）關系，并能正確理解平行、垂直等概念，也是為學生今后學習平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何知識打好基礎，同時，它也是為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上的。教學中應充分激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。
從學生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學生頭腦中已經積累了許多表象，但由于學生生活的局限性，對理解概念中的永不相交比較困難；還有學生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導致他們不能正確理解同一平面的本質；再加上以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而垂線與平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關系，這種相互關系，學生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。
1、創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。我在設計導入時，不準備從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，然后進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
平行與垂直教學反思篇二
孩子蹦跳著走過斑馬線，廣闊的天空中那高高矗立的電線桿，游樂場中那給孩子們帶來無限歡樂的跳樓機。這是這節課結束后課件展示的生活中的平行與垂直。是?。∩钪刑幪幗詫W問，而如何把生活和課堂知識有機的聯合讓我在課前思量許久，經過一次又一次的修改增刪，終于形成了這一節課。
這節課從欣賞天安門廣場各處的直線開始，把孩子們帶入到雄偉的天安門廣場中，讓他們也萌生了畫兩條直線的想法，接下來孩子自己動手、小組交流、自主探究、歸納總結、使學生通過自己的體會來感受到同一平面內兩條直線的位置關系是不同的。
本節課通過畫一畫、分一分等活動使學生感知什么是相交什么是不相交，而后通過自學活動得出平行和垂直的概念，在這個活動中突出了這節課的重點，實現了這節課的目標。理解“在同一個平面內”是這節課的難點，由于四年級的孩子空間觀念不是很強，這節課我設計了用魔方的轉動來理解兩條直線是否在同一個平面內，使學生更容易明白，通過這一環節有效突破了教學難點。
這節課內容較多，在練習題的設計上我取精舍難，緊扣新知識的訓練和延伸拓展，其中辨析哪些是平行哪些是垂直考查學生對這節課的基本概念的理解和掌握，而辨析垂直則是在原有基礎上的拓展和延伸，使學生更深刻的感受到什么是垂直。
知識從生活中來，還要用于生活，課的結束時我請孩子們一起觀賞了生活中的平行于垂直，并介紹了平行與垂直在生活中的應用，更激勵孩子們去發現去探索生活中許許多多的平行于垂直的事例，給孩子們留下了更多的想象和探索的空間。
這節課總體上以學生活動為主，教師引導為輔，但在課堂中由于預想不夠，在部分活動環節中教師參與過多，使部分孩子喪失了表達和探索的機會，使課堂氣氛不夠活潑，這是下一步要改正的地方。
平行與垂直教學反思篇三
本節課是在學生學習了“直線”及“角的認識”的基礎上進行教學的，也是后面認識平行四邊形的基礎，重點是理解平行線與垂線的特征，垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用，如何喚起學生的生活經驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現同一平面內兩條直線的位置關系是我本節課設計的重筆。
在教學中我主要通過讓學生觀察、討論、操作、交流等活動，讓學生去感知、理解、發現和認識。感知生活中垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系，初步認識垂線與平行線，并且通過一系列的數學活動使學生的空間想象能力得到進一步的發展，為了上好這一課，在教學中我努力做好以下幾點：
1、創設數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。
在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現了一條直線，接著，又出現了一條直線，那么這兩條直線的位置關系會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內出現兩條直線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，創設這樣的問題情境，用數學自身的魅力來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣。
2、準確把握教學起點，還學生一個“真實”的數學課堂。
本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的鋪墊。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
作為學生學習的引導者，合作者，我更多尊重學生的發展，在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的暗示，滲透垂直、平行概念，而更多的是關注課堂生成，關注學生真實的生活閱歷，關注學生的課堂表現，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
3、新知的訓練設計和拓展練習扎實有效。
課堂上，除了安排學生從主題圖中找垂直與平行現象，還指導學生從生活中找，從身邊找，并讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習活動，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
當然，這節課，也有一些遺憾，如：已設定的環節，卻在課堂有遺漏，在教學到互相垂直時，思路有點混亂，也許是心理理素質差，有人聽課就緊張，結果忘記了介紹垂線與垂足，只能到后面很笨拙的補救。還有就是自己在課堂上的應變能力不夠，遇到問題不夠靈活。
總之，面對“新課程”課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中反思，在不斷的自我成長中創新。
平行與垂直教學反思篇四
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。
本課的一個難點就是讓學生理解同一個平面，和不同平面的區別。()聯系所學找直線的特點，即激發了學生的學習興趣，又解決了一個學生認知上的難點，為后面平行和垂直的判斷掃清了障礙。
通過演示，引導學生觀察和測量角的度數、發現在相交的兩條直線中有不同的情況，然后引入垂直的概念，接著讓學生找一找身邊哪里有平行和垂直及出示校園圖找平行與垂直的現象，將學生放置于生活情節中，進行相應方面的教學，并注重發揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。
一、首先是自己對三步導學的內涵和具體的操作步驟的理解有待提高。在這節課上，大的環節基本是按照三步導學的模式進行的，但細的環節方面還僅僅是形似，還沒有達到神似。在老師們的幫助下，我覺的自己的認識提高了，知道了之所以設計這些細節背后的目的和依據。
二、是自己對課堂放不開，沒有讓學生充分的活動。沒有讓學生充分的展示。對學生的生成有些沒有預料到。
三、是自己講課的語言還不夠精煉。對學生的課堂生成估計不足。
平行與垂直教學反思篇五
在講完除法之后，我就準備上第五單元《平行四邊形與梯形》中的平行與垂直，這一課對我來說是陌生的，不知道改如何講才能讓學生接受的了，每當碰到這種問題，我就會去網上看看人家是怎么上的，取其精華！
在學習中，我學到了首先通過兩支鉛筆掉在桌上可以形成什么樣的圖形引起孩子們的興趣，讓同桌之間擺一擺，畫一畫。小組匯報會出現哪幾種可能，把具有代表性的圖形畫下來，再進行討論，師反問學生直線有哪些特點？在討論匯報總結中就回得出這些圖形可以分為相交與不相交。接著學習在同一平面內不相交的兩條直線互相平行，找一找教室里互相平行的物體，為什么要在同一平面內？出示準備好的道具，要同學們加深理解！在把相交分類，會發現有一種特殊情況，相交成直角，這種就叫做互相垂直，找一找教室里有哪些物體互相垂直，整節課下來學生過的比較輕松，在討論中也不會那么枯燥乏味，培養了學生的探究能力！
平行與垂直教學反思篇六
《數學課程標準》中對本學段提出如下要求：要讓學生經歷探索給定事物中隱含的規律,使學生的數學思考有條理,并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學目標出發，本節課我努力做到以下幾點。
上課伊始，我充分發揮學生的想象，激發學生積極主動思考問題。每名學生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙慢慢變大，變大，變得無限大，白紙上又出現了兩條直線，引發學生思考這兩條直線的位置關系會有哪幾種情況出現。學生充分想象后畫在紙上，為概念的形成建立表象。
概念教學重在教師引導學生體驗經歷概念形成的過程，切忌教師直接呈現概念。所以，在學生分類之后，我沒有直接呈現概念，而是鼓勵學生大膽猜想，仔細觀察分類中的圖片，根據每一種情況自己來試說一下什么是互相平行，什么是互相垂直，然后教師相機引導。最后總結歸納概念。相信學生在這個學習過程中，在老師的引導下逐步學會了怎樣思考。
學生的智慧在他的手指尖上。課前我引導學生動筆畫一畫，畫出兩條直線的位置關系，引發學生思考什么是垂直與平行。練習的時候，學生用三根小棒按照要求擺出垂直與平行的現象，目的`是引導學生在擺一擺、想一想、說一說的過程中加深對概念的理解，同時引導學生發現兩條直線同時垂直與第三條直線，這兩條直線互相平行，為中學的學習奠定了基礎，同時拓展了學生的思維，提高學生的思考能力。
平行與垂直教學反思篇七
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這局部教材是在學生學習了直線與角的知識的根底上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的.教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的學生來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的兩條直線里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氣氛中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識根底，從復習有關“直線”知引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氣氛中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識根底，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
平行與垂直教學反思篇八
在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內”，直觀到位。
新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
1.重難點處理解速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。
2.有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。
3.時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
平行與垂直教學反思篇九
這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。
另外，《垂直與平行》是在學生初步認識直線以后，才教學直線與直線的位置關系的。在同一平面內的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的線索，本人組織教學內容，把兩條直線的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學平行，再教學垂直。
線中再次分類，讓學生明白：兩直線相交就會形成角，然后讓學生根據角的特點，分出了特殊的情況就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以學生比較容易得出了垂直的關鍵是相交成直角。然后結合我們的分類過程要求學生準確說出垂直與平行的概念，并逐字體會。
但本課出現了幾處教師疏忽的地方。其一：在課程開始導入時讓學生用兩條直線代替兩支鉛筆，在本子上畫兩條直線的位置關系，由于四年級學生空間想象力沒有達到一定水平，老師也沒有給學生一定的提示，導致部分學生不知如何下手，而且即使畫了，兩組直線的位置關系類型也比較單一，所以既耽誤了課堂時間，也顯得課堂不夠完美，幸虧事先我做了準備，要不然這堂課是很失敗的。在上課之前我也想過可能會出現這樣的問題，也曾試圖改過，但沒有想到合適的方法，其實當時我應該多請教老教師，估計就能避免這樣的問題。其二：教案設計當中，當講到得到“互相垂直”定義時，我都設計讓學生上去測量驗證角是否是直角，而在上課時由于趕時間給忘了。其三：我的心里素質較差，當聽到下課鈴聲響的時候，我已經慌亂了手腳，為了不拖堂，我急急匆匆把課結束，甚至忘了揭示課題，正如海峰老師說得：如果你的課堂沒有結束，你應該很鎮靜地把課上完?；剡^頭來想想，其實下課鈴聲響的時候我可能再花一分鐘就能讓自己的課完整結束，而我為了不拖堂卻那么草率，這足以證明自己的心里素質不夠。
以上都是我深刻的認識，反思是為了讓自己看到自己的不足，以便于下次能避免同樣地錯誤發生，希望自己謹記！
新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。
本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的.街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
身為教者，我本著實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花，而更多的守注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。
平行與垂直教學反思篇十
《平行與垂直》教學反思《平行與垂直》這節課是人教版小學數學四年級上冊的教學內容。這節課是在學生認識了直線的基礎上進行教學的。本課時的教學重點是認清互相平行與互相垂直的特征。以學生的自主探索為主。這堂課我主要分為五個環節：
（1）導入。在復習完直線的特點之后，我讓學生想象把一張白紙無限擴大，然后在白紙上出現兩條直線，讓學生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫在紙上。
反思：復習直線的特點很必要，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點為這節課中的引導學生總結出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎。但在引導學生想象的這個環節是多余的，沒有起到有效的作用，反而會起到干擾作用，部分中下學生不知道老師要他們做什么。其實只要讓學生直接在紙上畫出兩條直線就可以了。
（2）分類。本環節主要是引導學生把兩條直線的位置關系分出相交和不相交兩類。在這個環節我主要是這樣教學的：選取幾張有代表性的學生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數的、兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的。通過讓學生觀察給這些直線進行分類。這個活動是在四人小組中進行的，學生在匯報時能較好地說清分類的理由。分類重點放在兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的這類直線上，首先先讓學生說說自己的想法，再讓學生上臺來畫一畫。絕大多數學生能夠理解為什么它們能相交。
反思：這個環節是本節課的亮點所在。第一：我能夠在選取學生作品時選取有代表性的作品，這為接下來的教學起到了重要的作用。第二：我能較好的放手讓學生自己去發現，自己去總結，這對培養學生的探索能力以及小組合作能力起到了很好的作用。同時學生在探索過程中，也能更加深入地理解了為什么這樣分類，加深了印象。但在組織學生進行分類時，我的語言不夠準確，導致了部分學生分類的方向出現了偏差。在教學時我說：“現在請同學們對黑板上的這幾組直線進行分類?！蔽业倪@句話中目標不夠明確，應改成“現在請同學們根據黑板上的這幾組直線的位置關系對它們進行分類。在今后的教學當中，我要加倍注意數學語言的嚴謹性和準確性。
相垂直。我主要讓學生明白兩條直線相交成的四個角中只要有一個角是直角就可以說這兩條直線互相垂直。由于在學習完“互相平行”后，學生對“互相垂直”比較好理解，能夠較為準確地說出兩條直線互相垂直時誰是誰的垂線。
（4）找生活中的互相平行與互相垂直線現象。在本環節學生思維比較活躍，基本上能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現象。
反思：在這個環節學生顯得比較激動，在匯報時課堂紀律顯得比較亂。但學生尋找的互相平行與互相垂直線的現象過于局限在教室里，在學生匯報完了之后，我展示了幾幅其他地方的圖片，讓學生尋找這些現象，不但激發了學生的興趣，還克服了學生的局限性，開闊了學生的視野，起到了較好的效果。
（5）練習。我主要設計了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線。
反思：這兩道題目主要是對這節課的教學進行鞏固與理解。判斷題主要是對概念進行鞏固，選擇題則是對這兩種直線位置關系的區分。這兩道題都起到了很好的作用，達到了課堂的有效性。
平行與垂直教學反思篇十一
教材簡析：
新課程標準將空間與圖形作為數學一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間想象能力。垂直與平行就屬于空間與圖形這一領域的內容之一，它是學生在認識了線段、射線、直線和角等知識的基礎上進行教學的。教材通過具體的生活情境，讓學生充分感知在同一平面內兩條直線位置（平行與垂直）關系，并能正確理解平行、垂直等概念，也是為學生今后學習習近平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何知識打好基礎，同時，它也是為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。
教學理念：
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上的。教學中應充分激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。
學生分析：
從學生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學生頭腦中已經積累了許多表象，但由于學生生活的局限性，對理解概念中的永不相交比較困難；還有學生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導致他們不能正確理解同一平面的本質；再加上以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而垂線與平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關系，這種相互關系，學生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。
教學設想：
1、創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。我在設計導入時，不準備從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，然后進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
平行與垂直教學反思篇十二
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的學生來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的兩條直線里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的'教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。
在處理教學難點“在同一平面內”時，我出示了一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內”，直觀到位。
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
1、在本節課的教學中，也有不少不足之處，如：重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。
2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。
3、時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
平行與垂直教學反思篇十三
垂直與平行是在學生學習了直線和角的特性基礎上進行教學的。同一平面內兩條直線的位置關系分為相交與不相交兩種，不相交也就是互相平行，相交又分為一般相交和互相垂直，學生理解起來比較抽象。這節課主要讓學生弄清兩條直線的位置關系，重點理解互相平行和互相垂直的概念。
解決的的策略：
“垂直”與“平行”這兩個概念學生相對比較陌生，這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的'面前，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1.準確把握教學起點。從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。
2.關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想.畫一畫.分一分.說一說等多種活動進行觀察.思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。
3.精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。
實踐下來，我覺得自己上課當中沒有更多的關注學生的學習過程，還是停留在背教案的程度，使用激勵語言還遠遠不夠，導致學生回答問題的積極性不高，課堂學習氣氛不濃；同時給我一個很好的提示：不管教案設計得多好，都要從學生實際出發，著力解決生活中的數學問題，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，活躍課堂學習氣氛，以至達到事半功倍的效果。
平行與垂直教學反思篇十四
“平行與垂直”是學生學習直線及角的認識基礎上教學的，是進一步學習平行四邊行和梯形的基礎。本節課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應用概念判斷“同一平面內”兩條直線的位置關系主要有以下幾點：
“兩根小棒掉在地上，可能會出現什么情形?”放手讓學生展開豐富想象，畫出可能出現的圖形，這樣學生在教師設置的問題情景中進入緊張的思維狀態，從而使學生積極投入到探索活動中去。
由于這是一節概念課教師不能把現成概念簡單的般給學生，而因通過學生多種感官參與到探索活動中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關系，然后畫在紙上;再對這些圖形進行分類;最后根據“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內”兩條直線的位置關系“平行與垂直”的概念建立在學生的感性認識基礎上，學生認識深刻，概念清晰。所有一切活動都是依靠學生動手操作，自主探究完成的。
先擺出兩根小棒掉在地上可能出現的情形，在畫在紙上，然后根據兩條直線位置關系進行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習都是圍繞“同一平面內”兩條直線的位置關系來展開的，進一步突出概念本質，加深了學生的理解。
教學是一門缺憾藝術，在本節課中也有一些不足，如：課前對學生要求所做準備不足，課堂上學生畫的涂小而且不清晰，后面學生看不清，從而影響教學效果和進程。其次，對學生評價語言還是比較欠缺，有待在今后教學中進一步提升。
